探寻学生心灵成长路线图高中MicrosoftPowerPoint演示文稿.ppt

课程设计的理论依据 ● 积极心理学依据 1、人本主义：人性本善（罗杰斯） （马斯洛）行为不善是基本需要被剥夺 （ 布勒 ）教育应该强调人的潜力发展 （奥尔波特）价值观是人格结构的主要成分 课程设计的理论依据 2、斯奈特：在希望中成长 希望 ＝动机（能量、意志力）＋ 路径（行动力） 路径意识：个体是否知道如何才能达到自 己的目标，当一种方法无法成功时，能否去寻找其他事宜的方法继续向目标前进。 动力意识：个体有无足够的行为动机。 课程设计的理论依据 ●发展心理学依据（鲍麦斯特） 同一性缺失与同一性冲突 ●教育心理学依据（麦克沃特） 危机中的青少年就想一棵树需要修剪 中职心理健康教育活动课程的主体架构 发展焦点1：自我概念、学习动力、人际矛盾、 职业意识和行为习惯的调整 A：学习动机不足：没兴趣，没目标。 B：自我概念混乱：敏感、自卑，自我中心。 C：行为无拘无束：不守规矩。 D：人际关系紧张：打群架、师生冲突 E：职业意识不强：对所学专业没兴趣，无生 涯规划。 发展焦点2：性价值观与性道德、人生目标、 生涯规划与抉择 A：性价值多元，性道德缺失 B：人生目标模糊 C：行为问题突出 D：生涯抉择失能 发展焦点3：职业道德、实习规范、抗挫能 力和敬业精神 探寻学生心灵成长“路线图” --中小学心理健康教育活动课程开发指南 全区高中心理健康教育教师继续教育培训 2013.8.21 心理健康教育活动课程： 教育对象：全体学生 课程内容：同一年龄段个体成长中的共同 需要与心理困惑 课程目标：促进学生智力发展和社会化发 展，预防学生在成长过程中出 现适应不良问题。 课程载体：大团体辅导（班级） 为何命名为“心理健康教育活动课”？ 1、区别于心理学课。 2、更强调学生的参与而不是心理学 知识的讲解和学习。 3、教学过程的推进是教师紧贴着学 生对教学主题的理解、感悟、体验，循序渐进的引导、干预，而非教师依据心理学理论的讲解。 为何说课程载体是“大团体”？ 1、心理健康教育在中小学要想实现面向全体学生、有计划、有系统的开展，就必须进入课堂而不是在心理咨询室。 2、“大团体”即指班级。 我区高中心理健康教育现状分析： 1、严重缺乏专业教师。 2、开设心理咨询室就等于开展了心理健康教育，且主要功能是应付检查。 3、部分开展心育的学校，本末倒置，将工作重点放在心理咨询室的建设上，而心理健康教育课的研究不够，导致教学效果差。 我区高中心育活动课现状： 1、严重的思想品德课倾向 教师的价值参与贯穿教学始终 2、严重的说理倾向 教师的说服教育贯穿教学始终 3、形式大于内容 只追求课堂效果而忽略学生需求 2012《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标： 提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 积极心理学： 是致力于研究普通人的活力与美德的科学。 兴起于20 世纪末西方心理学界 中国大陆翻译为“积极心理学”， 中国台湾翻译为“正向心理学”， 中国香港翻译为“正面心理学”。 积极心理学的研究分为三个层面： 1、在主观的层面上是研究积极的主观体验:幸福感和满足(对过去)、希望和乐观主义(对未来),以及快乐和幸福感(对现在)，包括它们的生理机制以及获得的途径。 2、在个人的层面上,是研究积极的个人特质:爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上。 3、在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。 其核心是主张心理学的研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到加大对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养上。 积极心理学是心理学研究的一种新型的模式，它是相对于消极心理学而言的。所谓的消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的。 如在过去一个世纪的心理学研究中，我们所熟悉的词