二语习得研究与中国外语教学.docVIP

正面语料：语言学习者从环境中得到特定话语在目标语中可以被接受的证据，既符合语法的语言形式。 输入话语类型： 保姆话语：儿童在学习母语的过程中，他们的保姆使用的不同于成年人间交谈所用的语言。 保姆话语比对成年人说的话更合乎语法、更简单、重复更多。（Ellis 1994) Ferguson(1977)概括了保姆话语的三个作用：协助交流、教授语言、使儿童社会化。 外国人话语：母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。 教师话语：语言课堂环境中教师对学生说的话语。 Jones(1992)指出学习者获得教师输入的吸收率高于同伴输入的吸收率。 中介语话语：包括学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言对其他学习者说的话。 Krashen认为理想的输入应具备四个特征： 可理解性 趣味及关联性 非语法程序安排 足够的输入量 输入研究对教学的启示： 在课内外为学生创造接触大量可理解性输入的机会。 可理解性输入假设为大纲及课程设计、教材编写提供了理论上的指导； 可理解性输入只有在情感过滤假较低时才能见效，教师要创建宽松、友好、融洽的课堂学习气氛。 错误：不符合语法规则和交际规则的话语，反映出的问题是学生语言知识和能力不足。 失误：由说话和写作时精神不集中、疲劳、紧张、粗心、厌烦、激动或其他发面导致的错误，即通常所说的笔误、口误。 Corder（1972）明确区分了两类错误分析的意义：一种是补救性错误分析，帮助教师评估学生的语言运用并帮助他们改正错误；另一种是发展性错误分析，用于描述学习者的连续性过渡语言。 错误的分类：Corder把错误分为语言能力错误和语言使用错误。语言能力错误又分为语内错误和语际错误。 语内错误：目标语语言规则自身特征造成的的错误。 语际错误：母语的语言规则特征干扰造成的目标语使用错误。 语间干扰：学生已掌握的语言体系（母语）对目前正在进行的语言（外语）学习的影响。 His body is very healthy. He is very healthy. 语内干扰：学习者根据已获得的、有限的、不完整的外语知识和经验，对语言做出的不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构。过度概括是语内干扰的根源。 The novel is worth being read. The novel is worth reading. 文化干扰: You have grown fat these days. 交际策略：在一些场合，学生要用外语表达思想，但他现有的语言知识和技能又不能满足这一需求时，他就不得不求助于交际策略。 I lost my road.（avoidance) The classroom is very LUAN.(language switch) 认知性格特点 教学引起的错误 错误分析的步骤： 收集学习者语言的样本--------鉴别错误--------描述错误-----------解释错误---------评估错误 纠错技巧： 直接纠正------间接纠正------自我纠正--------集体纠正 对比分析的方法： 描写 选择 对比 预测：研究者把学习者的母语与目标语的异同分为不同的等级：（Ellis:1985,黄冰2004） 某个语言特征在两种语言中不存在差别。 同化现象（convergence phenomenon),即母语中的两个项目在目标语中合并为一个。例如汉语的姑妈，舅妈，伯母等在英语里都表达为aunt 本族语中存在的项目，目标语中不存在，例如汉语的量词在英语中不存在。 母语和目标语都有同一项目，但是各自的分布不同。例如：/k/ /t/ /d/等音在汉语和英语里都能找到，但在汉语里这几个音只出现在音节开头，不出现在音节末尾；而这几个音在英语中既可出现在音节开头也可出现在音节末尾，如/tub/ /kat/ /did/. 目标语中的项目和母语中的完全不同。 分化现象（divergence phenomenon)，即母语里的一个项目对应目标语中的两个。 普遍语法理论的观点可以概括为： 这一理论强调第二语言如同其他自然语言一样，受到语言共同规律的制约和管辖； 普遍语言以及分类规律可以用来预测第二语言习得的顺序及过程 第二语言可以依据是属于语言共性还是语言个性（即某种语言中特有的结构）来预测习得的难易。 石化现象：绝大部分学习者由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像学习的最初状态那样稳步的提高，而是处在稳步不前的停滞状态，未能达到目标语这个理想的终点。 Selinker将石化现象定义为是指外语学习中的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。 临界期阶段：在适宜的环境影响下，个体行为的习得特别容易，发展特别迅速。 Scovel认为，