再别康桥_教案.docVIP

《再别康桥》教案 教材内容：人教版新教材 高三年级 语文 必修1第一单元 第二课 教材分析：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。 学情分析：高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 教学目标： 认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性） 能力目标：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。（研究性） 德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。（人文性） 教学理念：情感自我体验，唤起爱学。 开放自主协作，培养会学。 联想探索实践，鼓励善学。 教学重难点： 教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。 教学难点:培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。 教学过程： 一、课前探究部分 课前应引导学生搜集作者资料，了解他的人生经历，他的诗歌作品及艺术风格。了解写作《再别康桥》时的背景，要熟读作品。 布置预习题： 1、试着解题，探寻诗题与主题的关系。 2、诗中写了哪些意象，寄托了作者怎样的情感？ 3、你最喜欢哪个意象，为什么？ 4、你认为这首诗写的怎么样，为什么？ 二、新课导入部分 导语是一堂课的开端，好的导语可以最大限度地吸引学生的注意力，调动学生深入学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会积极主动地投入到新课的学习中去，所以本课的导入要先激发学生学习的兴趣。我采用本篇在文学史上的地位、影响以及名家对他的评价做引语导入新课，教师导入时应配合作品情调，语调轻柔、舒缓，像节目主持人一样娓娓道来。 本课的导语我是这样设计的： 朱自清先生说过，现代文学史上不能忘记的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》；一是郭沫若的《女神》；一是徐志摩的《志摩的诗》。另一位文学家也说过，现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若，就是现在，仍有许多人喜欢徐志摩的诗，可见，他的诗影响之深、之远、之广。这节课我们就来学习他的名篇《再别康桥》。 三、 师生互动部分 （一）解题 诗歌的题目往往概括了诗歌的内容，理解诗歌的题目是分析诗歌内容，体味其情感的捷径，所以我从解题入手，循序渐进，给学生提出了三个问题。 ⑴题目中有一个字概括了诗歌的主题，体现了作品的情感，请问是哪一个字？ 这个问题针对语文能力相对较差的学生设计，很容易回答，调动这部分学生参与课堂的积极性，提高信心，积极思维。 学生很快就会找出是“别”字，老师适时给以肯定，继而提出第二个问题。 ⑵作者要告别的是什么？康桥是人名还是地名？ 这个问题表面上给较差学生设计，他们能够回答字面意思，实际上要引发中等学生明确康桥就是现在的剑桥大学，是作者的母校，这首诗抒发的是与母校的离别之情。 ⑶“再”是什么意思，为什么是《再别康桥》而不是《别康桥》？ 这个问题针对层次较好，有一些语文功底、修养的学生设计，旨在让学生了解作者这是第三次与母校离别，作者在第一次与母校离别时曾经写过一篇散文《别康桥》，这一回又一次与母校离别，写同一内容的诗歌，所以叫《再别康桥》。 （二）简介作者生平及写作背景 作品总是与作者的人生经历，写作的具体情境分不开的。我们要解读一部作品，把握作家情感脉搏就必须要了解作者的人生际遇及生活背景，也就是要“知人论世”，这对于学生走进诗人内心，深入理解诗歌的情感是非常有帮助的，所以，这个教学环节很必要，我请学生将搜集来的资料交流、介绍，教师适当补充。 （三）配乐朗读 美诗还需要美读来体现，而音乐的陶冶必然会帮助我们更快地走入诗的意境。胡适评价说：“徐志摩的人生观只有三个词：爱、自由、美。”所以，我选了著名钢琴演奏家理查德·克莱德曼的钢琴曲《爱的协奏曲》作为背景音乐，先请学生们在音乐的陶冶中自由朗读，之后请两名学生有感情地朗读，同时，教师纠正读错的字音，并与学生一同对两名学生的朗读效果给予评价，而后，教师进行范读。 我为什么要自己进行范读呢？其实范读带不是没有，而是很多，包括电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊的朗读，国内著名播音员的朗读，以及各种经典诗文朗诵比赛获奖者的朗读录音，我只是觉得老师与学生面对面的情感交流，更容易沟通和互动，学生通过老师朗读时的语音、语调、高低起伏、轻重缓急及表情变化，更容易去理解作品的内蕴情感，也更容易投入自己的真情。 （四）分析意象，领悟诗情。 全诗共有七个诗节，每一个诗节都有一个到两个意象，作者对母校的无限热爱之情及依依惜别