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争戴小红星，快乐我成长 青龙县七道河总校 董银柱 素质教育已经提倡了许多年，但什么样的教育才是素质教育？而在素质教育下，我们又该以怎样的方法去对学生进行教育、激励、引导、评价？对这个问题，可以说是仁者见仁，智者见智。而我本人在近年的教育教学工作中始终推行一种“争戴小红星活动”，并以此引领学生健康成长。 一、突出德育教育，引导学生养成良好的学习品质与个人品格。 曾经有一位名人说过：“小胜以智，大胜以德。”人是一种社会性的动物，大部分的学生可能考不上大学，但每一个学生都得融入社会。而对于学生漫长的人生旅程来说，仅仅靠学校学习得到的知识是远远不够的，只有拥有了健全的个人品格才能走得更远。所以，教给学生一些死知识远没有培养他们良好的个人品格来得重要。而学生的学习品质在很大程度上也反映着一个人的个人品格。一个上课积极发言、平时认真完成作业、考试能够坚守自我的学生，将来也一定是一个有梦想、负责任、敢担当的人，即使将来没有大的发展，至少也不会差到哪里去。 也正因为此，我的“争戴小红星”活动从培养学生的日常行为习惯与学习品质入手，通过过程性评价，促使学生能够更加积极主动地反思自我、努力进步。 如，结合“争戴小红星活动”，多年来我一直倡导一种无监考考试制度（考试过程中不设监考老师，学生自主答题），取得了很好的效果。而且，通过这一系列的评价机制，可以明确地告诉学生：老师并不仅仅喜欢学习成绩好的同学，只要学习努力，品德优良，哪怕考倒数第一，老师也照样喜欢；而且，只要心中有梦想，只要肯努力，每个人的头顶都有一片天，这样的学生将来同样大有希望！ 二、侧重于养成教育，在习惯的养成中积淀学生的个人品质。 中国古代教育家孔子有一句名言：“少成若天性，习惯成自然。”而现代教育理论也认为：行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。所以，养成教育至关重要。而在义务教育阶段，学生的人生观与价值观还没有最后形成，对“对”与“错”、“美”与“丑”的认识还仅仅停留在表面现象，也正需要我们进行及时的引导。 所以，在“争戴小红星”活动中，我通过对学生的出勤、上课、卫生、纪律、品德等方面的日常行为来进行实时记录，让学生能够随时通过这些看得见、摸得着的坐标来反观自己的成长历程、反思自己的行为得失，真正实现了教育评价的主导作用，深受学生的欢迎。 三、强调多元化的教育评价，让更多的学生能够在评价体制中正确找出自己的位置。 在我的“争戴小红星”评价体制中，我把对学生的评价分为6大块儿： 1、每日考勤；2、课堂学习；3、作业完成；4、竞赛考试；5、劳动卫生；6、日常行为管理。每大块儿都有详细的规定。这样，学生的一般日常行为都可以被涵盖在内，学生很容易从中找到自己的位置。而在“竞赛考试”一项中，我把日常检测与期中、期末考试相结合，把对优秀学生的奖励与对后进学生的激励相结合，把对文化课的考试考核与科技制作等各种活动相结合，重点培养学生的人生理念、诚信观念、自我认识与自我调控能力，使学生能够真正从中找到自我发展的原动力，从而主动完成由被动学习向自主学习的转变。 四、实行差异性评价，让每一个学生都能快乐成长。 学生的个体差异是客观存在的，而现在所备受推宠的“糖块”式教育于学生实在是有百害而无一利！我们应该通过有效的评价体制正确引导学生正视这种差异，并使学生从差异性评价体制中看到希望、不断进步！ 在“争戴小红星”活动中，我非常注重学生的个体差异，从品德、纪律、劳动、卫生等各个方面设立了进步奖、鼓励奖，使那些曾经的“双差生”看到进步的曙光。同时，我有针对性地为“后进”学生创设了非常丰厚的优惠条件，让所有的学生都能够从“往前迈动一小步”中体验到成功的喜悦：第一，“学习进步奖”的设立为基础较差的学生降低了进步的门槛，无论你学习成绩如何，只要在班级排名中名次上升5位以上或单科成绩上升10分以上，即可得到相应的奖励；第二，在课堂学习与作业完成中，只要按规定完成了预定任务，就可以得到相应的奖励，分解了基础较差的学生进步的难度。第三，“对于表现突出的或者进步较大的学生，视情况奖励蓝花1朵”的规定，实际上就是为基础较差的学生开的“小灶”，只要他们能够积极发言，很容易获得双倍的奖励。第四，“特别鼓励奖”是专为那些基础确实很差，虽然积极努力但却难有效果的学生设立的“保底奖”，让学生从中明确地体会到“学习品质比学习成绩更重要”的主导思想，从而继续努力，走好自己的求学之路。 五、实现规则化，确保持续性，让教育评价体制持久发力。 教育是一项长久性的工作，而教育评价也应该建立起一套操作性强、具有一定连续性的规则化评价体制。如果朝令夕改，或者是想起来一阵风，就会让学生无所适从、疲于应付，时间久了，更会引起学生的反感。 我的“争戴小红星”活动已经试行了多年，虽然其中对评价细则进行了一定的改动，但基本原则与大部分条款都没有改变，