初级汉语综合课课程规范.docVIP

初级汉语综合课课程规范 综合课是从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练。也就是说，综合课是一门集语言知识和必要的语言文化背景知识、语言技能以及交际技能教学为一体的课型。但在语言习得的初级阶段，我们主张在听说读写四会并重的前提下，突出听和说的训练。这一点符合语言习得规律，也为40年的对外汉语教学实践所证明。? ? 在对外汉语教学初级阶段，综合课起着主导作用。按照现行课程设置，综合课除介绍语音、词汇、语法及汉字等必要的知识，训练学生用所学的语言知识和文化知识进行交际外，同时还在语音、词汇、语法等方面为听力课、阅读课和口语课等起“铺路”作用。每一课的新词、新语法点和短文内容都始现于综合课，其他课型基本上是围绕着出现于综合课的新内容进行专门的技能训练。同时综合课为打头课，学生对综合课的接受情况直接影响到其他课型的学习。综合课的目的和任务初级阶段综合课的教学目的是通过一年的教学使学生具有初步的听、说、读、写能力，掌握一定的语言知识，能满足日常生活、学习及一般场合的交际需要，学习结束时达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准；具有听专业课、进行专业交谈的初步能力，以满足他们进入中级阶段或进入其他大学学习专业的需要。综合课的教学目的还包括适当地介绍中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍，使学生尽快地适应汉语交际的需要。? ? 综合课的教学任务是以语言技能和交际技能训练为中心，以句子和词语为重点，进行语音、语法、词汇、汉字的综合教学，培养学生的言语交际能力。为了培养学生的这些能力，我们把初级阶段综合课的教学分为三个阶段，不同阶段有不同的要求。这三个阶段分别为语音阶段、语法阶段和短文阶段。语音阶段（《初级汉语课本》l一15课）? ? 此阶段重点教授汉语的声母、韵母、四声、连读变调、轻声的特点和发音方法、儿化韵的发音规律等。词语的出现以实词为限，语法点主要有主谓语句、疑问句、量词、方位词、能愿动词“会”和“可以”等。学习者能表达诸如问候、打招呼、读电话号码和房间号码、互问姓名和国别及方位等简单思想。语法阶段(《初级汉语课本》16--55课)? ? 1．语言知识方面? ? ①语音：语音在整个教学中应常抓不懈。这一阶段语音训练虽然不比语音阶段那么集中，但仍需加深巩固，要突出训练语调、语气和重音。? ? 语调、语气能表达说话者的态度、意图或感情。这是语法和词汇所不能代替的，它有助于在交际中的领会和预测。初学者应该理解语气和语调中隐含的意义，并进行简单的会话。? ? 词重音在非声调语音中常起着辨别意义的作用，但在声调语言中，它的作用就不那么显著了。不过汉语有句重音。句重音在语流中表现在某一个(或几个)词上，这个词就是语句的核心。句重音表达不同的语法意义。“他喜欢喝茶”中，若句重音在名词“茶”上，表示他喜欢喝茶而不是咖啡、汽水；若重音在代词“他”上，则表示是他而不是她喜欢喝茶。②语法：在这一阶段，主要学习汉语的基本语法。汉语的语法分为词法和句法。学习和掌握实词和特殊词类是这一阶段词法教学的主要任务。汉语中的特殊词类包括量词。现代汉语的名词不能直接与数词结合，我们不能说“一书”、“三学生”、“五鸡”等。在名词与数词之间必须用量词。这点与许多其他语言不同。外国学生初学很不习惯用量词，且每遇到新的名词不知道或难以选择合适的量词与之搭配。这一特殊问题是我们教学刚进入第二阶段不久就要面临的，须引起足够的重视。? ? 汉语中的特殊词类还包括表示结构关系的助词“的”、“地”、“得”和表示时体关系的助词“了”、“着”、“过”等。由于汉语的动词没有时态的变化，于是“了”、“着”、“过”在表示时间的动态上起到了特殊的作用。同时汉语是单音节性的、很少形态的一种语言，它在构词方面很少使用词根加词缀(如英语的ful，一ly，ness,-ation)的派生形式，而且在词与词组成短语的时候，语序和虚词成为主要的语法手段。这样表示修饰、补充成分的附加的“的”、“地”、“得”使中心成分和修饰补充成分的关系得以显现，并使二者的语序 得以固定。“了”、“着”、“过”和“的”、“地”、“得”以其特殊的作用成为这一阶段教学的重点和难点。? ? 汉语的句法中，首先要让学生掌握汉语的主要句子成分主语、谓语、宾语，修饰、附加成分定语、状语、补语，以及这些句子成分的基本语序。? ? 汉语里有一定数量的长定语和长状语。长定语能用于中心语名词、代词前，长状语可用于谓语或主语前。不能像英语那样出现于中心语之后。补语的情形较之定、状语更为复杂。表示程度、结果、可能、趋向的四大补语。不但各自的语义、结构复杂，而且还牵涉到与谓语所带宾语的位置问题，同时程度、结果、可能