《教育心理学的基本理论》.docVIP

教育心理学的基本理论 教育与心理发展 关于心理发展的问题，很早就受到人们的重视。我国古代哲学家和教育家们长期争论的关于人性的善恶问题，关于人是生而知之还是学而知之的问题，就是与心理发展有关的重大理论问题。在西方，柏拉图的天赋说和洛克的白板说也是与心理发展有关的理论。从19世纪中叶开始，关于儿童“本性”的抽象议论被一些具体的记录和研究儿童发展的新方法所取代，这是近代发展心理学的开端。 推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践，特别是教育实践的需要；其次是受自然科学发展的影响，特别是受生物进化论思潮的影响。自1871年达尔文的《人的由来》一书出版，发展的观点开始统治着研究人的科学，儿童发展就成为科学研究的一个特殊部门。 在达尔文生物进化论思潮的广泛影响下，一些心理学家以不同的观点，采用不同的方法，开始了对儿童心理发展的研究。如斯坦莱·霍尔对儿童的知觉、记忆、学习的研究；比纳对儿童智力的研究等。从此，发展心理学的研究不断地扩展起来，积累了相当可观的材料和事实，提出了各种不同的发展理论。在此仅就发展心理学的最主要的和与教育心理学关系最密切的理论问题进行探讨。 心理发展的实质及其一般特点 1.心理发展的涵义 一个人的心理是不断地变化和发展的。个体从出生到死亡，他的心理过程和个性特点都处于一个不断发展的过程中。从广义来说，发展就是指个体心理的变化过程。但是，并不是所有的心理变化都可以叫做发展，例如：由于病理原因而发生的心理上的变化就不能称为发展。通常所说的心理发展主要是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化。心理的发展是人积极反映周围现实的结果。心理发展的过程是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。一个人出生后，在社会生活条件和教育的影响下，经过一定的发展过程，从一个软弱无能的个体，发展成为具有一定的思想观点、知识文化和劳动能力的独立的社会成员，心理上发生了巨大的质变，这是客观的事实。 在研究人的心理发展时，首先涉及到的是心理发展所经历的过程和形式问题，即心理发展是渐进的、连续的、数量的变化，还是不连续的、突然的、质的变化。对于这个问题，心理学家有着不同的看法：一种意见认为，心理的发展是一种不连续的、在一连串相对离散的阶段中前进的质的变化；另一些理论家则强调，发展是一种连续的、渐进的、数量的改变。 根据辩证唯物主义的发展观点，心理的发展也同其他事物的发展一样，是通过数量的不断积累而达到质量变化的过程。心理的发展是从低级到高级，从简单到复杂，从旧质到新质的不断变化和完善的过程。心理的发展既有连续的、渐进的、量的变化，又有质的改变。随着新质的出现，心理的发展就到了新的阶段。心理发展的不同阶段之间是连续的，一个大的阶段可以包括一些小的阶段，每一个阶段的产生都有一个比较长的、以数量改变为主的准备时期，一个阶段所包含的新质以不同的速度从前一个阶段中孕育和产生出来，然后又并入并构成下一个阶段。如：儿童形成某一概念体系之前，必先在一个时期内积累从属于这一概念体系的一定数量的概念。儿童形成某种技能或作为个性特点的某种行动习惯，也要有一个相应的逐渐形成的过程。 在教育过程中，学生的心理连续发生量的改变，旧的成分逐渐改造，新的成分逐渐积累和发展，到一定时期就达到显著的质变。人的心理在一定的时期，以逐渐的、缓慢的速度发展着，旧形式缓慢地改变，新形式逐渐地产生，渐渐发生质的变化。心理发展中的质变也可能表现为飞跃的形式，比如：昨天儿童还不能理解的东西，今天就能突然理解。然而这种形式的质变也是具有准备阶段的，它是儿童经过相当长时间的学习而达到的结果。 连续与不连续，渐进与突进，质变与量变的争论，所涉及的不止是量变、发展形式问题，更主要的是心理发展的性质、推动心理发展的因素等更为根本的问题。例如，有的阶段论者认为，生物学的因素在发展中起着突出的作用，由于生理上的显著变化，就引起行为和心理上的不连续的变化；而另一些阶段论者则认为，儿童主导活动的改变是引起心理质变的原因。与此相反，有些强调连续性的人认为，社会历史的和经验的因素是发展变化的基础，发展多半是一种渐进的、连续的过程。应当指出，大多数人都同意发展兼有连续性和不连续性，有数量和质量的变化，但对于着重点和它们在发展中所占地位的看法是有分歧的，这种分歧差不多涉及到关于心理发展的每一个实质性的问题。 2.心理发展的动力 心理的发展是在人与周围环境不断地相互影响的活动中实现的。客观的生活环境和教育对儿童的心理发展起着重要的、决定性的作用，但是，外界的环境和教育并不能机械地决定儿童心理的发展。外界环境和教育的影响不能简单地“授予”人或“移植”到人的身上，而是通过主体的积极活动，通过主体的内部原因来实现的。人的心理发展不仅取决于外部的社会生活条件，而且也随着主体的特点而转移。人的心理是在实践活动中