义务教育课程标准数学教科书（“图形与几何”、“统计与概....pptVIP

●“八（下）第7章 数据的收集、整理、描述”分析 ◇ 引导学生感悟统计思想. 在统计里，我们通常是从总体中抽取样本，并对样 本数据进行整理、描述、分析，目的是获得样本的某种 特性，从而根据样本特性去估计总体的相应特性. 教学时，要引导学生感悟数据的随机性：不同的抽 样有可能得到不同的结果（结论的“不确定性”）；对 于同样的事件每次收集到的数据可能会是不同的，但只 要有足够的数据就可能从中发现规律. 教学时，要通过具体实例，引导学生对“统计学” 与“数学”的主要区别有所体会. 1.立论基础不同：从数量和数量关系角度考虑，“数学” 是建立在概念和符号基础上的；统计学是建立在数据基础上 的（虽然概念、符号对统计学的发展也是重要的，但其本质 是通过数据进行推理的）. 2.推理方法不同：“数学”推理的依赖是公理和假设，推 理的方法本质上是演绎法；统计学推理的依赖是数据和数据 产生的背景，推理过程在本质上是归纳法. 3.判断原则不同：“数学”在本质上是确定的，从同样的 条件出发应得到同样的结果.因此，“数学”对结果的判断标 准是“对、错”；统计学是通过数据来推理的，即使是同样 的数据，也允许人们根据自己的理解提出不同的推断结果.因 此，统计学对结果的判断标准是“好、坏”，即允许“仁者 见仁，智者见智”. ●“八（下）第8章 认识概率”分析 对“概率初步”，教材将其分为2章：认识概率和等 可能条件下的概率.前者为利用“推断性数据分析”估计 概率，后者为计算概率. 利用“推断性数据分析”估计概率，与计算概率是 完全不一样的：“估计概率”只能依据数据，参照背景 给出估计方法；“计算概率”需要对背景了如指掌（试 验结果的有限性和等可能性），并给出定义和假设. （这就是我们将“概率初步”知识分成2章─ ─“认识概率”和“等可能条件下的概率”组织教学的原因）. 案例2（某地试题） 体育课上，甲、乙、丙三人练习 传球，由甲开始发球，记作第1次传球，经过3次传球后， 球仍回到甲手中的概率有多大？ 解：用“树状图”列出所有可能出现的结果： ∴P（3次传球后球仍回到甲手中）=2/8=1/4. 点评：利用古典概型计算概率的前提条件是 “试验结果具有有限性和等可能性”（这需要对 背景了如指掌；如果一些试验不具有有限性和等 可能性，这类随机试验就不适用于概率的古典定 义）.试题中， “甲、乙、丙三人间的传球”不 是等可能的（传球中，有人为的因素），因此试 题及其解答是错误的. 对本题，命题时至少应补充条件：如果假设 甲、乙、丙三人间的传球是等可能的，那么经过 3次传球后，球仍回到甲手中的概率有多大？ ◇需关注的问题：八（下）“认识概率”阅读材料 ─ 概率小故事. 概率主要研究不确定现象，它是随着保险业的发展而产生的，但 引起数学家思考概率问题的却是一个赌博的输赢问题. 传说，17世纪中叶，法国贵族公子梅雷参加赌博，和赌友各押赌 注32枚金币.双方约定：抛掷1枚质地均匀的硬币，正面朝上，梅雷得1 分；反面朝上，赌友得1分，先积10分者赢全部赌注.赌博进行了一段 时间，梅雷已得8分，赌友得7分.这时，梅雷接到通知，要他马上陪国 王接见外宾，赌局只好中断.于是，就产生一个问题：应该怎样分配这 64枚金币才算公平？梅雷为这个问题苦恼多时，最后不得不请求法国 数学家帕斯卡帮助做出公正的裁判，这就是历史上著名的“分赌注” 问题. 为了解决这类问题，人们对不确定现象进行了大量的研究，从而 产生了概率论这门学科.人们在生产和生活实践中经常会遇到“某事件 发生的可能性大小”的问题，因而概率论在实践中不断发展并得到了 广泛的应用. 【内容解读】 对于“分赌注”的传说，我们可以这样来思考： 假设在梅雷已积9分，赌友已积8分的情况下赌局中止，这样， 如果赌局续继，那么最多再赌2局，就可以分出输赢.我们用“m”表 示梅雷积1分，用“d”表示赌友积1分，此时有4种可能：（m，m）、 （m，d）、（d，m）、（d，d）.其中，梅雷先积10分有3种，赌友先 积10分有1种，于是梅雷应分得48枚金币，赌友分得16枚金币. 假设在梅雷已积8分，赌友已积7分的情况下赌局中止，这样， 如果赌局续继，那么最多再赌4局，就可以分出输赢，此时有16种可 能：（m，m，m，m）、（d，m，m，m）、（m，d，m，m）、（m，m， d，m）、（m，m，m，d）、（d，d，m，m）、（m，m，d，d）、（d ，m，d，m）、（m，d，m，d）、（d，m，m，d）、（m，d，d，m） 、（d，d，d，m）、（d，d，m