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八年级生物上册 20.1 遗传和变异现象课件 北师大版.ppt
* 说教材 Ⅱ Ⅳ 遗传和变异现象 Ⅲ Ⅰ Ⅴ 说板书设计 说教学目标 说学情 说教学策略 说教学程序 Ⅵ 一、说教材 2、教材内容:本节教材通过比较个体间相关性状的差异,识别生物的性状和相对性状;通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画,认识生物的遗传和变异现象;通过课后的性状调查和思考与练习,进一步强化对遗传和变异的领悟。 1、教材地位:《遗传和变异现象》是北师大版(2011)八年级生物学上册、第六单元《生命的延续》、第20章《生物的遗传和变异》第1节的内容。本节是本章教学的一个重点内容,学生只有在形成遗传和变异基本概念的基础上,才能进一步得出遗传和变异的实质和规律。 3、教学重点难点分析: 教学重点: (1)区别性状与相对性状。 性状和相对性状的概念是本节课的重点内容,任何概念的形成需要通过一定的分析,归纳,总结才能得出结论,性状和相对性状的概念比较抽象,不易理解,因此定为本节课的重点。 (2)了解遗传与变异的普遍性。 生物的遗传和变异现象是学生普遍比较熟悉的现象,但如何从生活中常见的事实和生物学术语中形成遗传和变异的概念,这需要老师的引导,然后总结归纳概念的内涵,因此遗传和变异的概念是本课的又一重点。 教学难点: 初步得出性状和相对性状、遗传和变异的概念。 本节课的内容中主要涉及到四个基本概念,学生即熟悉又陌生,学生熟悉的是基本事实和一些术语,但如何从中形成概念的内涵,这是学生不容易形成的,需要老师的正确引导,因此生物体的性状和相对性状、遗传和变异的概念是本节课的难点。 二、说教学目标 知识目标: 1. 举例说出生物遗传变异的现象。 2. 能列举和辨别生物的不同性状,区分相对性状。 能力目标: 在调查 、合作 、交流中尝试表达、分析、解决问题。 情感态度与价值观: 通过观察并描述相关的遗传和变异现象,能够认同生命个体的独特性,激发热爱自然、珍爱生命情感。 三、说学情 四、说教学策略 为了充分体现教师是引导者,学生是主体,我在这堂课的设计过程中运用了直观演示法、先学后教、合作探究、问题探究等教学方法,让学生参与整个课堂活动,首先让学生在活动中建立起性状和相对性状的概念,然后引导学生认识遗传现象和变异现象,初步形成遗传和变异的概念。 2.合作交流 解读探究 3.巩固内化 知识再现 4. 拓展延伸 关注生活 五、说教学程序 1.创设情景 导入新课 1.创设情景 导入新课 教师播放的图片,激发学生探究学习的兴趣,引导学生说出哪些生命现象,导入课题? 学生阅读课本P95内容,思考: (1)什么是生物体的性状? (2)请学生举例说出人的一些常见性状? 2.合作交流 解读探究 环节一: 性状:生物体的形态特征和生理特性。 形态特征:身高、体形、外貌等。 生理特性:人的血型、说话的声音、水果的味道 等。 师生互动,引导学生在描述老师或同学的特征,导入新课探究。 图3 耳垂的位置 1、有耳垂 2、无耳垂 图1 卷 舌 1、有卷舌 2、无卷舌 图4 脸颊有无酒窝 1、有酒窝 2、无酒窝 图6 拇指竖起时弯曲情形 1、挺直 2、拇指向指背面弯曲 图5 上眼脸有无皱褶 1、双眼皮 2、单眼皮 图2 前额发际 1、V字形 2、一字形 环节二:学生活动个体间性状的比较 1、对照课本P96页完成自我性状的调查并记录在课本上。 完成下列活动,并思考下列问题。 2、活动步骤: (1)教师指导全班学生起立,请班长或自愿者逐项报告自己检查的结果。 (2)报告者逐项报告检查结果时,每报告一项,请和报告者本项特征不一样的同学坐下。 (3)最后统计和报告者一起站立的同学有多少。 思考并讨论: ①在这项活动中,如果最后没有人和报告者一起站立,说明了什么? ②如果有人和报告者一起站立,继续检查他们的其他性状是否相同。 ③根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大。 引导学生思考:通过刚才的活动,发现了什么规律呢? 老师引导:人的每一种性状是不是只有一种表现类型,其他生物每一种性状是不是也只有一种表现类型呢? 生物体的每一种性状都不是一种表现至少有两种表现类型,那么我们把这样的同一种生物一种性状的不同表现类型称为什么? 豌豆的圆粒和皱粒 白化玉米苗与正常玉米苗 番茄的红果与黄果 玉米的果穗 康乃馨的花色 果蝇的翅型 鹦鹉的羽色 鸡冠的形状 2.相对性状概念: 同一种生物一种性状的不同表现类型。 举例: 同一种生物 一种性状 不同表现类型 人 酒窝
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