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英语写作策略研究综述 王琦 20 世纪 70 年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究。一个比较可靠的结论是：有效的外语学习策略可以帮助提高学生学习效率，减少他们学习的困难。笔者通过对多篇文章的阅读，对英语写作策略进行研究综述，期中包括四个部分：英语写作教学现状；学习策略的定义；学习略的分类；国内外对写作学习策略的文献综述。 英语写作教学现状 “作文难教，作文难写”是许多师生普遍反映的问题。日常教学中学生写作文成了应付老师的交差之举。考试使学生写作动机严重功利化，使教师作文教学单一化和模式化，结果扼杀了学生的写作兴趣和写作个性，弱化了学生的写作动机。最终学生写作越发变得被动，写作便成了“鸡肋”。 学习策略的定义 对策略的研究溯源到 20 世纪 70 年代，许多国外语言学者对学习策略进行了深入的研究。虽然中外学者对学习策略的研究不断深入，但国内外研究者仍对策略的界定，没有统一的认识。 根据国外学者对学习策略的定义和我国的国情，国内一些研究者对写作策略尝试进行定义。 徐永红（2005）认为写作策略是学习者在掌握写作技能时使用的认知策略或直接策略。 张兴芳（2005）将写作策略定义为作者为了使写作更有效而采取的心理行为。 刘志群（2006）则认为写作策略是英语写作学习过程和具体写作过程中学习者认为有助于实现和接近学习目标或创作目标而有意识地采用的一些方法和手段。 每个学者都有对写作策略不同的定义，有的从写作技能，有的从语言技能，有的从心理行为，有的从写作过程来定义。总之，写作策略是学习者为更好地写作而采取的思维活动和外部行为。 学习策略的分类 国内学者对学习策略的研究主要在英语的听说策略，阅读策略与词汇策略上，而对写作策略的研究则非常少(邓琛，2006)。 国内学者当中，较早对写作策略进行分类的是杨淑娴（2006）。她在“英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异”一文中，把写作策略分为以下几类: 准备阶段策略、 起草阶段策略、 修改策略和 读者意识； 任风雷（2006）把写作策略作了进一步分类，主要有四大类：准备策略、草稿策略、修改策略和监控策略； 刘志群把英语写作策略分类为学习策略和产出策略； 国内外对写作学习策略的文献综述 关于写作策略的研究不多（文秋芳、王立非，2003）。国外关于写作策略的研究主要有 母语策略（Kobayashi H，1992）、 母语文化（Babara Krol1，1996）、 元认知策略（Whalen K，1995）对于外语写作水平的影响。 国外 HayesFlower（1981）的写作模型包括三个部分：任务环境（the task environment）、作者的长期记忆(long-term memory)和写作过程(writing process)；其中，写作过程最重要又细分为计划过程(产生内容、组织内容和目标制定)、翻译过程、修改过程(阅读和编辑)和管理和监控过程( 协调和控制上述过程的工作顺序) 。 ChenowethHayes(2001)的写作模型包括三个层面：帮助来源层(the resource leve1)，过程层(the process leve1)和控制层(the control leve1)； 国内 国内学者对于写作策略的研究，从 1997-2001 年，只有六七篇文章是关于写作策略的，而且都是关于词汇、句子和文字结构方面（陈凌云，2009）。2002 年是一个重要的转折点，文秋芳、王立菲（2004）在其论文“中国英语学习策略实证研究 20 年”中提出我国英语写作策略的研究几乎是一张白纸，此后陆续有一些学者和研究者把注意力转移到对写作策略的研究（陈凌云，2009）。2002 年以后，一些学者（杨淑娴，2002；王娜和姜诚，2009)关注写作策略的使用情况，侧重调查研究写作策略使用的情况。 　　　杨淑娴（2002）通过对 66 名苏州大学英语专业三年级学生进行问卷调查，得出了英语写作成功者与不成功者在英语写作策略使用上的差异有三点: 首先，成功者都比不成功者多用构思策略，不论是在准备阶段还是在起草阶段；其次，成功者更倾向于重视意思的表达和语言的地道,而不成功者更注意基本的语法拼写；最后，成功者比不成功者多修改,而且更可能在句子和篇章层次上对文章进行修改。 　　　王娜，姜诚（2009）对非英语专业大学生的写作策略使用情况的做了调查研究并通过问卷和访谈的形式，对非英语专业大学生写作策略进行了随机调查,研究得出结论：除了写作中宏观管理策略，很少使用其它学习策略，尤其是社会情感管理策略。 周帆（2009）对高职学生写作策略使用情况做了调查研究。她的研究参照 文秋芳的学习策略调查问卷，问卷由元认知策略，认知策略和社会、情感策略三部分组成，研究结果表明，