走进校本研修促进专业成长.pptVIP

3.国家教育发展战略的对教师的客观要求 一是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对未来教师的必然要求。《纲要》意义深远，省上也出台了实施意见。这是一个需要每位教育工作者高度重视的精神营养和动力源泉，等等，与我们每位教师的发展都息息相关。我们只有主动的迎接和适应，才不会被淘汰。 二是教育部“关于大力加强中小学教师培训工作的意见 ” （教师〔2011〕1号 ）明确的要求。“以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训”，“每五年累计培训时间不少于360学时”“采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团等多种有效途径进行教师培训”。其中，对校本研修，专门提出必须“建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。” 4.参与研修是教师专业化成长和提升职业生活幸福感的重要途径 一是可以帮助教师建立“工作本身就是生活”、“追求幸福快乐的教师生活”等理念。 　 二是可以培养教师的批判精神。 三是可以用多种途径和方式实现发展。 五、怎样做好校本研修？ （一）校本研修的实现方式和途径（五要素） 1.自我反思（教师个人） 包括对教学观念、教学行为、教学效果等进行反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、探究教学活动中各方面的问题，具有研究性质。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被认为是教师专业发展中的核心要素，只有转化为教师的自我反思行为，校本研修才有基础。 反思按教学过程可分为教学前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教学中反思（执行中反思、机智性反思、快速调控性反思）、教学后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三个阶段。在这里，要学会组织“教育叙事”。 通过对教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具（理论和实践）合理性的反思，达到更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量的效果。 要求：自觉 + 深刻 = 效果..\活动课 感受生命的独特.ppt 2.同伴互助 指主动与教学同行进行合作性切磋和探讨，共同分享经验，共同探究问题。 形式——有组织型和自发型两种（前者是学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动；后者是教师本人主动与教学伙伴进行研讨，具有随时、随意、经常的特点）。 方法——（1）对话：交换信息、分享经验、深度会谈、探讨、辩论、质疑、答疑等。 (2)协作——寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究责任，群策群力，完成既定的研究任务。 （3）帮助——具有丰富教学经验的骨干教师（学科带头人)，指导新任教师或教学能力相对偏弱的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助是校本研修最基本的活动形式。因为只有这样，才是真正的教师群体性的共同发展，才是校本研修的根本目的。这其中，要学会“覌课议课”、“案例研究”、 “师徒结对”、“区域合作”等互助方式。 3、专业引领 是各级教研人员、相关专家、学者对校本研修的介入。打破味道的单一和难以提高的现象，校本研修研究的是学校的问题，但绝对不能仅限于只有学校的人来研究。否则，研修就会在低水平层次上重复。 引领核心——强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。 引领方式——（1）教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用到反思和互动教研活动之中。（2）专家、学者的指导，通过他们聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳、设计改进的策略、验证教学研究成果等。 引领形式——学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。教研人员、相关专家、学者介入的原则是“到位不越位”，要立足提高教师独立的教学和研究能力。重视“读书活动”，听取专家报告，获得理论武器和正确的思想方法。 4、分工负责、共同促进 校长——关键因素 领导? 策划 组织 保障 管理 主任—— 桥梁 落实 督促 指导 管理 认定 教研组长—— 基石 执行 指导 组织 协作 团队研修 教师—— 主体 研修 协作 分享 5