现代教育技术 工业和信息化普通高等教育“十二五”规划教材 周玉萍 第1章 现代教育技术概述新.pptVIP

现代教育技术 海南师范大学 信息科学技术学院 课程主要内容 第1章 现代教育技术概述 第2章 网络教育资源的利用 第3章 教学媒体与多媒体素材的处理 第4章 多媒体课件制作技术 第5章 教学设计 第6章 教学技能 第7章 信息技术与课程整合 第8章 网络课程设计与制作 第9章 MOOCs与微课简介 1.3.1 视听教育理论 1.3.2 学习理论 1.3.3 教育传播理论 1.3.1 视听教育理论 视听教育研究了录音、广播等视听教育手段在教学中怎样使用，会产生什么样的效果等一系列问题，总结出了很多视听教学的方法，并提出了相关的教学理论，即视听教育理论。 视听教育理论的核心是爱德加?戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔”。爱德加?戴尔是美国从事视听教育的心理学家，也是视听教育理论的主要代表人物。 1．“经验之塔”理论 戴尔将人们获得的经验分为3大类（做的经验、观察的经验和抽象的经验），并将各种经验按抽象程度分为10个层次。 2．“经验之塔”理论的基本观点 戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为6个方面： （1）塔最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆。越往上升则越抽象，越易获得概念，便于应用。 （2）教育、教学应从具体经验入手，逐步到抽象经验。 （3）教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍经验发展，要形成概念。 （4）在学校教学中应使用各种教学媒体，使学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。 （5）位于“塔”的中间的那些视听教材和视听经验，既比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。 （6）如果教学过于具体化，那就没有达到更普遍的充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。 3．“经验之塔”理论的启示 经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识事物的规律；而位于塔中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，易于理解记忆，又便于借助解说或教师的提示、概括和总结，从具体的画面上升到抽象的概念和定理中，形成规律，是有效的学习手段。因此，“经验之塔”理论不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一。 1.3.2 学习理论 学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问，是从心理学角度讨论人类如何进行学习的理论，我们学习和了解学习理论的目的是思考在新的教学环境下如何改进学习方法，提高教学质量，促进有效学习。 有一定影响力的学习理论有：（1）行为主义学习理论、（2）认知主义学习理论、（3）建构主义学习理论等。 1．行为主义学习理论 行为主义学习理论从桑代克对动物学习的研究到华生综合巴甫洛夫的条件反射，发展到了斯金纳的程序教学。行为主义强调学习是刺激—反应—强化的过程，提倡循序渐进、积极反应、自定步调等学习原则，在个别化教学、计算机辅助教学等方面有重要的指导作用。 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，在整个西方心理学界有很大的影响，在20世纪前半叶占主导地位。行为主义将学习看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义看来，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R：S代表刺激，R代表反应）就是所谓的学习。 行为主义学习理论的基本观点 ① 学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S-R，有什么样的刺激就有什么样的反应。 ② 学习是一种渐进的“尝试错误”直至最后成功的过程。 ③ 在操作性条件作用下，当刺激与反应发生联结时，若及时给予强化，学习就会发生。强化是学习成功的关键。 参见斯金纳的操作性条件反射作用实验 2．认知主义理论 20世纪50年代中期之后，布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家进行了大量创造性的工作，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程。强调认知过程的重要性。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结更复杂的过程。注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 认知主义学习理论的代表人物和学说有：克勒的顿悟说、皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的认知发现和认知结构论、奥苏贝尔的认知同化论和加涅的学习条件论。 认知主义学习理论的基本观点 ① 学习的实质不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 ② 学习是突然领悟和理解的过程（即顿悟），而不是依靠尝试错误实现的。 ③ 学习是信息加工的过程。 ④ 外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化的条件下也会产生学习。认知主义学习理论重视智能的培养，注重内部