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闽南师范大学 《外语教学研究与论文写作》课程作业 文献综述 年级/学号：2013级/ 研究生： 论文题目：（中文题目，不需要英文） 所在院系：外国语学院 专业：学科教学 （或者 课程与教学论） 研究方向：英语 （或者 英语课程与教学论） 指导教师： 入学年月：2013年9月7日 上交日期：2014年 5月16日 I、前言 步入新世纪，世界科技和经济飞速发展，国与国之间的沟通与交流日渐频繁。英语成为国际交流与沟通的通用语言，在世界上广为运用。中国加入WTO后，改革开放向纵深发展，英语受到前所未有的重视，熟练应用英语被视为现代人不可或缺的一项技能。我们学习英语的最终目的是为了与人交流和沟通，用英语做事情；而英语写作是以书面语言的形式传递信息、表达情感和诉求的一种方式，是与人交流和沟通的一个重要手段。 英语写作属于一项复杂的综合性语言技能，是英语学习的重要内容，更是英语教学的重点内容。在我国，培养英语写作能力已经成为英语教育的一个重要目标，尤其是在英语教育的初级阶段。新颁布的《英语课程标准》规定了初中英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行表达的能力，为真实交际打下良好的基础，同时对初中生的写作能力提出了五级要求：即（1）））））））Krashen（1985）提出了一种第二语言习得模式，即“语言监察模式（The Monitor Model）”，在这一模式中Krashen提出了重要的语言输入假设理论。该理论认为，只要为语言学习者提供足量的可理解性输入语言习得便会发生。由于受这一理论的影响，人们将输入视为习得外语的最重要因素，在教学中教师尽力为学生提供大量可理解性语言输入，而输出的作用却被忽略（杨连瑞等，2007：194-195）。于是Swain（1985）基于自己多年对沉浸式教学的调查研究，提出了“可理解输出假设”。她认为成功的语言学习者需要产出可理解的输出。口头的或书面的语言输出不仅能够提高学习者的语言流利程度还能提高学习者的语言准确性，因为学习者需要被推着利用现有的语言资源对将要输出的语言进行思考，只有这样学习者的语言学习才会从语义加工转向句子加工的过程。Swain（1995）将语言输入对语言习得的作用归纳为三点：（1）注意功能：语言输出的过程能促使学习者关注表达意义的语言形式。（2）假设验证功能：在目标语产出过程中，学习者把输出作为尝试新的语言形式与结构的一种方式，并把输出作为验证假设的一种手段。（3）元语言功能：学习者通过琢磨和分析语言所得到的关于语言的形式、结构及其他方面的知识被称作是元语言。Swain认为当学习者对其目标语用法进行反思时输出即起着元语言功能。总之，输出能使学习者控制和内化语言知识。 Swain的理论对我们的英语教学具有重要的指导意义。语言学习是输入、输出的双向过程，在输入的基础上进行输出训练（口头、书面）是掌握语言知识和技能的基本途径。以往的英语教学强调输入，侧重学生语言知识的积累，教学仅停留在认识、理解的水平上，导致学生在多年的英语学习之后能认识很多单词，知道许多语法和句型，但却说不出、写不好，即便能说出或写出一些东西却是错误百出。这其中最主要的原因就是忽视了在输入、积累的基础上进行输出训练。学生不能有效地利用已有知识，因为拥有知识和使用知识并不是一回事（Williams, 2007: 9-10）。根据Swain的输出假设理论，如果在学生理解语言知识的基础上开展形式多样的输出训练既可以检验学生的输入效果又能锻炼学生的表达能力。因此，在初中英语课堂上开展句子听写或句子翻译、组词造句、句子组合和组句成文等多种形式的英语输出练习既能修正和内化学生的语言知识又能提高学生的语言表达能力，达到一举双得的目的。 B. 概念界定 一、初中英语写作 写作是人类一项历史悠久的实践活动，中国的甲骨文和希腊的泥板文书是写作的最初形式。写作的涵义较广，关于它的定义很多。牛津英语词典定义写作为“用文字表达思想和观点的行为。” Raimes（1983: 11)认为“写作是作者与读者之间的交际活动。”吕良环（2003：160）与Raimes的观点相似，她认为“写作是作者-作品-读者相互作用的过程。写作所涉及的基本要素包括作者、语言、内容和读者。”肖福寿（2007：5）认为写作是写作者熟悉并运用已有知识和技能的一项活动。 笔者认为这些观点都涉及了写作的部分本质，但从《英语课程标准》和《学业考试纲要》对写作的要求来看，初中英语写作属于控制性写作：通常是根据一定的提示或要求，用所学的语言知识写一篇意思连贯的英语短文，从而表达一定的思想。确切地说，这种写作不是真正意义上的写作，是“准写作”，主要是在模仿的基础上训练学生遣词造句、组句成篇的能力（严文清等，2004：250）。 二、基于教材 通俗地说就是以教材为依托，根据教材内容设计的特点，