石本无火,相击而生灵光_数学研修策略(范良邦).docVIP

石本无火，相击而生灵光 ----------新课程背景下初中数学教师研修策略的探索 庆元县教研室 范良帮 【摘要】镜头镜头一（研修部门的一丝埋怨）：把研修部门当作教育局的“机动部队”，有的被称之为“打杂摊子”、“秘书班子”。哪里忙就指向哪里，致使研修工作常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力搞研训。　　镜头二（研修人员的一身霸气）：研修活动主要是“教练式”、“指令式”、“任务式”工作，研修人员手把手地指导教师，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。镜头三（学校领导的一点无奈）：研修工作基本是自上而下的，校级研修围绕上级研训转，服从、服务于上级的要求和任务。镜头四（教研组长的一声叹息）：放学的铃声响了，教研组长为了内容的安排伤透了脑筋，他说：“学习文章吧，大家不爱看；看录像课吧，大家提不起劲；讨论问题吧，许多人闷声不响……” 众所周知，教师的专业化成长是促进学校发展和课程改革能否顺利实施的重要保证学校可持续发展的“内驱力”。 新理念下的研修活动应该紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，改革研修工作的形式和方法，灵活运用、、、、等多种研修活动模式，积极构建教师研修平台，切实推行“五步曲”策略，来提升教师的专业素养。 这种系列研修模块，下移了实践研究的重心，让所有的课例研磨都紧紧围绕相应的主题开展，严格按照工作坊的研究形式，通过主题理论学习---集体备课---课堂实践（同课异构）---课堂观察、诊断与反思---课例整改与再次设计---再次课堂实践---再次整改---形成精品课例，引导教师从经验型向研究型转化。 以上每个模块内容涉及研修、设计与案例和教学评价三大领域，通过“审视教学行为，引领课堂走向”。力求达到目标设置从“单一”走向“多维”；教学取材从“教材”走向“学材”；资源开发从“封闭”走向“开放”；手段运用从“传统”走向“现代”；教学方式从“僵化”走向“优化”；任务驱动从“要求”走向“需求”；师生交往从“专制”走向“互动”；评价形式从“评判”走向“激励”。围绕“活化教材解读，优化教学设计”的主题进行审视教材。具体操作为：其一是领悟教材，把握教材总体与单元的编排意图。其二是质疑教材，组织教师对教材提出重组处理建议。其三是教学设计，首先是校级自主活动，按照分工由教研组先安排教师独立设计，再集体交流、讨论，最后汇总成校级教学方案；其次是校际合作活动，组织者召集本备课小组教师，校级教学方案代言人代表本校进行校际交流、讨论；最后是县级共享活动，做课者集思广益进行记录并发言，汇总成县级教学方案。其四是信息传递，为第二阶段采取课堂教学观察技术和量表使用进行操作策略说明。其五是教材感悟，主要针对学数学新教材的实践进行交流感受与思考，促使教师能够用活教材，激活教学。　　”, 一些课题采用“多人同课异构”的磨课形式。 开展活动时，我们可借鉴顾泠沅教授“三实践二反思”的行动教育模式：确定课例---教学设计---上课实践---教学反思---二次实践---二次反思---三次实践，基本步骤如下： （1）课前准备：①执教老师确定课例；②集体确定课例的教学目标；③教研组组织备课，要求执教老师拿出教学设计，其他老师围绕目标讨论、修改和完善方案；④教研组落实听课任务。 （2）课中体验：①执教老师体验原定的教学设计是否达到设计目标、课堂的生成性及教学的成败；②听课老师根据各自的任务观察，记录，发现问题，找出亮点，指出问题的原因，提出修改的意见。 （3）课后研讨反思：①执教老师反思：反思教学目标是否达成，起点是否合适，重难点是否突破，新理念是否体现等；②听课老师评议指出课堂教学的成败所在，提出建议，供执教老师参考。③主持人小结：主持人根据听课老师的评议，结合自己的观察和记录，小结优缺点，并组织教师帮助执教老师调整教案。 在实践中我们认识到，要提高每次的“同课异构”的效益并非易事，必须特别关注以下几个细节： （一）在人员的组合上要突出异地：经过多次活动观察，相同教研组的两位老师同课异构的效果，不如与他组、外校或外地老师的做课效果，太熟悉、太接近的思想是难以有更多的智慧碰撞。 （二）在水平选择上要突出异质：两位做课老师课堂处理水平差异性相差性大些，效果会越明显，最好是新手（相对较弱的年青老师）与熟手（成熟的老师）的对课，对新手来说收效会更大。 （三）在活动组织上要关注异序：安排新手先上，再让熟手上，对新手来说感触会更深，行为的改进会更快。 三、运用“观察技术”——注重课堂研究，提高教学实效 在平常的教学中，教师很少意识到自己教学中存在的问题及其原因，主要由于课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；教师很少利用课堂观察技术，未经课堂观察技术的专业训练，从而教师对自己存在的问题会视而不见，久而久之一些不良的教学行为就会伴随终身。 开展教研活动时我们要高度重视课堂观察技术这面