本科高校教学团队建设的理论和实践探索[J].docVIP

本科高校教学团队建设的理论与实践探索 　　　　　　　　　俞祖华　赵慧峰　刘兰昌 　　　　（鲁东大学历史与社会学院，山东烟台２６４０２５） 摘要：探讨了教学团队的概念、建设内容、建设原则、实现途径、特征等有关理论问题，认为教学团队是高校基层教学组织的创新，是建立现代大学制度的重要尝试。总结了中国近现代史教学团队建设的做法与经验。 关键词：教学团队；教学基层组织；团队理论；中国近现代史教学 ２００７年１月，教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程简称质量工程的意见》教高〔2007〕1号进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的，教学团队与高水平教师队伍建设确保高等教育教学质量加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。提高教师的教学水平 一．教学团队建设涉及的几个理论问题 在教学活动、教学过程中，为了更好地发挥“教学团队”这一理念与计划对推动教育观念转变、大学制度创新、基层教学组织创新、人才培养模式改革与提高教学质量的作用，我们对优秀教学团队建设涉及到的有关理论问题进行了思考与讨论，形成了我们的一些认识。 １．“教学团队”概念的提出。“团队（Team）”是人力资源管理尤其是企业人力资源管理中的一个概念，是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标，其构成要素为5P即目标(Purpose)、人员(People)、定位(Place)、权限(Power)、计划(Plan)。将“团队（Team）”这一人力资源管理的理论运用到高等学校的教学与科研管理中，可引伸出“教学团队”、“学术团队（创新团队）”等概念。２０世纪８０年代，团队理论已被运用于教师工作领域，西方学者提出“同伴互助（Peer Coaching）”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量［１］。2004 年教育部推出《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》,提出了建设创新团队的设想与计划,各高校兴起了创建创新团队的热潮,创新团队作为高效学术组织创新的途径取得令人瞩目的成绩。这次把建设“教学团队” 作为“质量工程”的举措之一提出来，也很快成为对大学教学工作产生深刻影响的一个理念与设计。目前还很少看到学术界对“教学团队”概念的阐释。我们仅见到的二例是这样界定的：（１）教学团队是“由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体”［２］。（２）“教学创新团队是以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省级或学校各类重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍”［４］。通过学习各级教育行政部门、各高校的有关文件，结合自己对人力资源管理上“团队（Team）”概念的理解，我们认为“教学团队”是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体。我们也可以将其分解为５要素：教学目标、建设目标——每个教学团队应提出明确的、共同的建设目标，努力将其建设成学习型、创新型、和谐型、高绩效的教学群体。管理学理论强调共同目标对团队的重要性，指出它是由愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。有无成员共同认可的、特定的、共同的教学目标、建设目标，是教学团队与其他教学组织、教师群体的重要区别。教学团队中的每个成员可以有着细分的小目标，但必须有团队整体的大目标，个人的小目标要围绕、融入团队的大目标，通过实现团队的大目标达到团队与个人的共赢，达到团队教师整体素质不断提高提高的总要求。教师——教师资源是教学团队的最核心因素。教师，包括年龄结构上的老、中、青教师，职称结构上的教授、副教授、讲师与助教，岗位状态上的专职与兼职，任务上的专业教师与教学管理人员，规模上一般有８－１０人。定位——包括教学团队的定位与教学团队每个成员的定位。前者指教学团队在专业中处于什么位置，其所承担的课程或课程群在专业课程体系中处于什么位置，及它在什么层面（校级、省级、国家级）起到示范性作用。后者指团队负责人、团队骨干与其他成员在团队中各扮演什