农村小学数学课堂教学中的问题和对策.doc

农村小学数学课堂教学中的问题与对策 一切为了学生的发展” 新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。以此，我们的数 学课堂教学是为了学生的综合发展奠基的，我们的立足点，应该放在 为学生发展服务上。一些学校的墙上贴出了“一切为了学生，为了一 切学生，为了学生的一切”等标语，但很多教师教学时却反过来要求 学生为教师服务。 案例１： 很多教师在上课时，特别是上公开课时，提出一个问题后，要求学生马上回答，当学生的回答与教师心目中的答案不一致时，有的教师脸上或毫无表情或“睛转多云”，或不作任何表示（解析），而急于问下一个学生，甚至有求救于其他学生的心理，心里祈祷着有一个学生快帮忙答出正确答案；也有的教师会表现得很急躁、很生气。当终于有一个学生答出教师心目中的标准答案时，大部分老师脸上会“多云转睛”，露出甜甜的微笑，心里会长长地舒一口气，心想真的很感谢你（指学生），是你救了我，要不然我的课上不下去，会在这么多听课老师面前显得很尴尬。 案例2： 青山湖区罗家镇某村小一位年轻的教师上完了 “长方体和正方体的认识”后，听说明天我（区教研室主任兼中小学数学教研员）要去听他的课，他非常高兴，晚上认真备课，还自制了一些教具和学具。第二天，上课铃响了，这位年轻的教师充满着朝气、面带微笑、信心百倍地走进教室。他说：“同学们，昨天，我们认识了长方体和正方体，今天，我们继续学习长方体和正方体的表面积”（板书课题）。然后老师一手托着个火柴盒，一手拿着教鞭指着火柴盒说：“同学们，你们看，我这手上拿着一个什么呢？”有一个学生站起来充满自信地回答：“老师，你拿的是一个火柴盒。”因为这个学生的答案不是老师心目中的标准答案（长方体），老师明显迟疑了一下，眉头有些紧锁，继续说“你下去，谁有不同的答案？”但是因为缺乏经验或是有点紧张或是有些急，所以便又问：“谁有不同的答案？”这显然是否定了那个同学的答案，这时学生很茫然，窃窃地议论着，“这难道不是火柴盒吗？”再瞪大眼睛认真看一看，叽叽喳喳……，突然有一个胆大一点的学生站起来大声说：“老师，你拿的是一个火柴盒呀！”，这时老师脸上表现得很不高兴，并开始脸红、冒汗、急躁不安，并大声地说：“这是火柴盒呀？”（老师我的意思不是要你们答火柴盒，而是要你答长方体），这时学生一片哗然，课也因此上不下去了。 下面我们一起来分析案例，这些老师的这些做法与新课程的哪些理念相悖？然后再提出对策。 关注知识，不如关注人。 知识是死的，人是活的。也就是说，知识是没有感情的，人是有感情的。只关注知识会使我们教师失去情感，会使我们的课寡然无味，因为数学知识是冷酷无情的，只关注知识还会使我们教师感到工作毫无意义（今年教1+1=2，明年还是教1+1=2，　……），身心疲惫，精神萎靡。因为学生一年换一茬，而老师却像红烛燃烧自己。 案例3： 教学二年级整百、整千的加减法，如果你只关注900+600=1500， 1500—600=900就会感觉没有多大的意义。但关注人就不同，关注人，就是关注学生是怎么来学习知识的？每个人的遗传基因、家庭环境、学习基础均不同，每个人的想法就不一样。如果我们来关注学生是怎么想的？他为什么会这样想？他的想法为什么这么好？你才会感觉到我们从事的工作有意义。也只有当你感觉到自己的工作有意义了，你才会拼发出智慧和创新的灵感。 教给学生知识不如教会学生方法 教给学生知识不如教会学生方法，教会学生方法不如教会学生自主探究感悟到学习方法和解题方法。因此，课堂教学不是把学生当作容器去装、去填、去灌，而是多启发引导，让学生自己探究，形成方法。平常孩子遇到不会做的数学题，会问爸妈或老师，而许多做父母的或做老师的，会埋怨孩子，你怎么这么笨呢！这道题是怎么怎么做的啰！这就是我们讲的教会学生知识。如： 案例4：人教版小学五年级教材“烙饼问题”：有一口锅，每次最多能烙2张饼，烙每面饼需3分钟，一天家里来了3位客人，为了能让三位客人尽早都能吃上一张饼，应该怎么烙饼？请设计一种烙饼的方案。 很多教师教此课时，先让学生读题，然后让学生动手做一做，再大组交流。学生在交流时，大多数人的想法是烙4次，每次3分钟共12分钟。这显然不是最佳方案，这时教师会问学生：“还有没有不同的方法？”有个别学生站起来说，烙3次即可，教师便让这位学生叙述一遍，即完成教学。 分析案例，提出对策… 又比如，有些老师教学生，求一共是多少用加法，求平均每份是多少用除法，已知单位“1”的数量，求它的几分之几用乘法，求单位“1”的量用除法或方程……。这就是我们所谓的教给学生方法，实际上就相当于给了学生解题的钥匙。但是一把钥匙只能开一把锁，因此教学的最好的方法是引导孩子自己去寻找钥匙，即自己获得学习的方法，解题的技巧。就像是学生的前面有一条河，你是背他过去呢？还是造一座桥让他过去，还是引导他自己去造桥，