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普通高中新课程思想政治教学组织与实施 深圳市滨河中学 杨丝雨 (一)课堂教学 课堂教学是实施新课程改革的重要平台，是推进素质教育的关键。在新课程改革的实践中，我校在思想政治课的课堂教学呈现如下特点： 1、注重生活性 新的一轮课程改革的核心问题，应该就是“生活如何为教育教学服务；教育教学又如何满足于生活”的问题。生活是教育的泉源，教育来源于生活，并必须服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。 一是用贴近生活的教学内容唤起学生的学习兴趣。 纵观新的教材，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，甚至包括选修模块部分，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。就某一框题而言，都是通过情景导入、情景分析和情景回归这样三个目的内容，把知识和生活捆绑在一起呈现出来。这样，我们的教育教学就要先从课堂和书本中走出来，先去关注社会生活，甚至是关注生活重于关注书本。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。 教学过程中，根据学生认知水平，生活经历的实际情况等，在课程内容中引入生活案例（情景导入），用形象直观的手段实施教学。政治学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。 同时注意课后的拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。 二是教学生活化要尊重学生主体。在课堂教学中，处理好教师活动与学生活动的关系、教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系。课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果（探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的），全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是某本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系中的组成部分。那么，教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。 以经济生活为例，新课程的理念强调学生从现有知识经验出发，以生活为基础自主获取新知识的过程与方法。主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领……这些都有利于学生“听”“读”“说”“写”能力的提高。 在实施新课程的过程中，教师新扮演的角色不再像过去那样是单纯的知识传授者，填鸭式地撑起学生的精神之“胃”。而是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，是学生亲密的伙伴和智识上的引领者。教师需要把自己融入到学生的学习和生活中去，和学生“打成一片”，学了与“替代与互补商品”有关的理论后，要能够用它们来分析一些市场现象知道它们在经济决策中的作用。学了有关消费方式的理论后,学生应该能够基本知道在何种情形下用何种方式比较合适。学习了各种投资方式的特点后，学生应该能够出一份简单合理的投资方案。所以，老师们在课堂教学中，除了重点训练学生对理论的理解以外，另一个重点就是训练学生的理论运用能力。???? 时政教育是思想政治课教学的一个重要内容，但对时政课的学习不能单纯为记忆而记忆，更重要的是教会学生运用所学的知识去认识，理解纷繁复杂的现实问题。比如，在学完了“国家宏观调控”后，提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法如：价格政策，行政手段等。又如，学完市场经济的特征后，联系地方保护主义，红头文件等。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。 在新课程教学过程中，我们采取了一些新的教学方法： 1、利用新教材，设置问题情景，让学生主动思考后有备而“说”。在课堂教学的全过程中的穿插，让学生有