从高考阅卷的到的启发与思考.ppt

从高考阅卷得到的启示与引发思考 一、网上评卷对考生的要求。 网上阅卷 　　学生答卷经扫描变成图像，进入计算机数据库，评卷人从封闭的局域网上调阅试卷。 网上阅卷的基本程序 ①了解试题及评分标准，讨论切割方案、确定误差阈值； ②骨干教师，依据样卷，讨论评分细则； ③试评、完善评分细则； ④评卷：一评、二评→在范围内取平均分、超出误差阈值→三评、选取与一、二评相近者取平均分，否则→仲裁。 启示之一：复习中要有意识地训练学生按试卷要求规范答题。 答题时，笔墨要浓点，字迹要清晰，字距要适当，不可太挤、太满。否则扫描图像可能不清晰。 不能超框答题！答题框外的部分不会被扫进计算机。是无效答题。 二、评分细则的制定对教学的要求 细则制定以国家公布的答案为基本依据 中学骨干教师参与讨论，大学专家、教授拍板！因为是为高校选拨人才，强调学科基础、思想。 便于操作。要简便，不能太复杂，阅卷教师易掌握；阅卷既要质量，又要数量。 计观点分。好处：学生不会轻易得0分，缺陷：线条较粗，不可能顾及每个考生！ 高考评分细则：06年高考第30题“分析预测的结果” : 光照下 ,NaHC03 稀溶液中的叶片进行光合作用 , 释放出的 02 多于呼吸作用消耗的 02, 叶肉细胞间隙中的 02 增加 , 叶片上浮。而蒸馆水中缺乏 CO2 和 02, 叶片不能进行光合作用和有氧呼吸 , 叶肉细胞间隙缺乏气体 , 因此叶片仍位于试管底部。 (6 分） 31 题评分细则 4 、本题强调从性状出发 (l) 答案中黄色个体多于灰色个体 ( 只要能通过答案看出这层意思)给 2 分； (2 ）答案中灰色个体多于黄色个体〈只要能通过答案看出这层意思〉 给 2 分 , 启示之二：用专业术语答题、坚决不留空白。 强调基本概念、原理、规律。那是生物学的支架。 尽量让学生熟悉理综试卷的特点：生物学科的非选择题摆在最后，要合理安排答题时间，保证生物题有时间做。 三、学生答卷中出现的失误 　　如30题题干是“为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。” 　　将叶片看成一个整体，综合考虑光合作用和呼吸作用过程中气体的产生与消耗问题。 该考生将题意理解为验证光合作用过程有气体的产生和消耗 验证呼吸作用过程有气体的产生和消耗 同样该考生也将光合作用与呼吸作用分开来看。 题干中的“叶片”变成了“幼苗”！ 第31题，题目中写了一句话“要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。” 　　①上述错误是不是可归纳为审题不清！　　反映出阅读能力太差！解题习惯不良！ 不能正确理解题干的意思，不按题目要求答题……， 实例：词不达意 ③推理能力不强，思维不严谨。 以31题第（4）问为例，题目的设问包含了两个问题：即灰色与黄色哪一性状是显性？控制体色的基因是位于常染色体上还是位于Ｘ染色体上？稍加思考，我们就知道只有四种可能： 灰色是显性，基因位于常染色体上； 灰色是显性，基因位于Ｘ染色体上； 黄色是显性，基因位于常染色体上； 黄色是显性，基因位于Ｘ染色体上。 答题思路就已经出来了： 　　假设灰色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？ 　　假设灰色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？ 　　假设黄色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？ 　　假设黄色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？ 逐一分析，最后再组织语言，表述出来就可以得出答案。 一些学生不知从何入手，更多的同学没有考虑到有四种情况需要讨论，往往只考虑了其中两种、甚至一种。 还有一些学生的推理过程混乱，前后自相矛盾。有的考生作的结论是正确的，但推导的过程却是错误的，“假设→推导→结论”之间缺乏逻辑联系。 又如对第30题的结果分析时，很多学生都只想到了实验组而没有想到对照组的结果分析；同时，还有不少学生仅考虑叶片在光下可进行光合作用，不考虑同时进行的呼吸作用； 从思维的角度来看，反映出思维不严谨，不能对问题进行全面分析。这是最突出的问题！ ④实验能力最差劲。 　　对38444份试卷的抽样统计表明：满分为22分的第30题，平均分只有6．64分。11分以下的考生占85%，7%的学生得了0分。 表现之一：实验思路不清晰。如很多学生先将叶片置于暗培养箱中培养，然后再置于日光灯下培养，或者将一组置于暗培养箱中培养，另一组置于日光灯下培养； 表现之二：不懂得如何控制变量。如有的学生往已处理过的试管中通入氧气或二氧化碳的等等； 四、对高三教学的几点思考 1、掌握知识是高三教学的首要目标！ 无知就无能！掌握知识是高考复习最基本的目标。 　　　学习的过程是一个知识积累的过程，是一个记忆与