《教学案例与案例教学》.ppt

教学案例与案例教学 上海市教育科学研究院 周 卫 研究员 2003年3月 * * 比较研究 教师教学的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》 ——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 ● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 比较研究 知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang） 明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟 存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义 比较研究 重建知识与教学的概念 ——从教师、书本、课堂三中心到交叉体系 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 ① 言传 ③ 内化 ④ 外显 ②意会 ① 言传：讲授记忆 听讲为主 ②意会：实践感悟 在做中学 ③内化：实践反思 融会贯通 ④外显：深度访谈 逐步清晰 比较研究 [日]野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例 ——松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机 走访大阪、东京各大西餐点、面包房有经验的面包师 新型的烤面包机经过电脑程序处理，做出有个性特色的面包 · 深度访谈详细记录经验 · 仔细分析制作过程 · 对技术进行因素分析 · 编制精致的模拟程序 · 制造电脑控制精巧设备 外显化 隐性知识 显性知识 张民选：《专业知识显性化与教师专业发展》 《教育研究》2002—1 学术交流 与美国卡内基教学促进基 金会互访 （1999、6 —— 2000、3） ●寻找中间地带：重视本土经验，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。 ●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。 ●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。 ●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。 ●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究 （斯丁格勒 TMS项目） 教师“专业化”的两种范式 “技术熟练者”范式 (technical expert) “反思性实践者”范式 (veflectivepractitioney) ● 教师进修课程 有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用 “确凿性”方向 ● 教师进修课程 以实践性研究（行动研究、 个案研究）为中心 “不确凿”性方向（个性化) 教师教育两种模式比较 参训教师自主学习，参与、合作、开放 听讲为主，培训教师处于被支配地位 过 程 注重过程性经验知识，从检查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果 注重结论性知识，实践第二位 内 容 对教学活动的自我觉察，看到依据的理论及其影响 调整改进教学行为 获得知识 , 教学行为自然改变 假 设 教学行为的改进 知识的获得 目 的 实践反思模式 传统讲授模式 比较项目 案例研究:登天的阶梯 什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。 要素一:教学背景的交待.任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，