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关于小学英语课堂教学有效性的调查报告 调查时间：2014年3月-2014年6月 调查地点：元坝二小 调查对象：元坝二小英语教师 调查人：刘荣华 调查方法：听课评课、当堂检测、座谈交流、调查分析、个案分析 一、背景、现状分析 外研版教材已经使用第二年了，教材的词汇、语言输入量大。当前，英语教师刚刚接触新教材，缺乏统揽全局分析教材的能力，不能充分利用教材的文字、声音、情景、语境等多位一体；对相关教材内容缺乏中西方文化的渗透，不利于诱发学生的兴趣。 课堂上目标的导向作用不够明确，活动设计、话题选择针对性不强，缺乏实效性，作为语言课程，关注学生自主学习的策略不够，导致部分学生学习兴趣不浓，出现两极分化的现象。 目前，新教材暴露的个性比较突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦。随着课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理论的教学行为营运而生（看似活泼的课堂），致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何切实提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。 二、对有效教学的理解和教学行为的梳理 （一）对有效教学的理解 “有效”的核心思想是教学的效益，即什么样的教学时有效的？是高效还是无效？所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，不是指教师有没有教学内容或教