计算机辅助教学与课件制作技术 陈桂芳 3,4第三讲、第四讲--计算机辅助教学的理论基础新.ppt

第三讲计算机辅助教学的理论基础 1、教育信息论 2、教育控制系统论 3、教育传播学 4、教育技术学的心理学基础 计算机辅助教学的理论基础 1、教育信息论 2、教育控制系统论 3、教育传播学 4、教育技术学的心理学基础 一、教育信息论 信息论是系统科学的重要组成部分， 它的主要内容是运用数学理论研究有关描 述和度量信息的方法，探索传递、处理信 息的基本原理。 1、信息 信息是人类赖以生存和发展的三大资 源之一（物质和能量 ）。 2、教育信息 教育信息是在教育系统中传递的信息。 教育系统根据一定的教育目的，为实现一 定的教育功能，由人和物构成的系统。 在教育过程中传递和变换的信息，大 体分为如下几类： 知识性信息----各学科的理论和技术知识 教学信息----教师提炼、整理并传递给学生 教学反馈信息----反映某一教学信息传输结果 干扰信息----影响教学的信息 3、教育信息的传递 教育信息在教育者和受教育者之间的传递过程如下图： 教育信息源：达到教学目标和培养要求所需传递教 育信息的总集合，包括教材、题库和其他教学 资料等； 教育者：指教师或替代教师传授知识的设备； 受教育者：对发送的信息具有先验不确定性并通过 获得信息消除了这种不确定性； 传输信道：载有教育信息的信号传输的通道，主要 指黑板、书本、投影、演示教具等； 干扰信息：一切不利于学习的信息 ； 控制信息： 保证教学任务完成而采取的教学信息控 制和处理。 4、教育信息的处理 教育信息的处理指教育者为进行教学活动而 对教学信息进行加工、变换的过程。以课堂为例， 教育信息处理和传输大体经历四次变换过程： 从知识到教材的变换—根据教学需要，将知识提炼成教材； 从教材到讲授的变换—将教材中学习者不确定的信息转化为确定的信息； 从讲授到学习的变换—学习者接受教学信息后进行理解记忆的过程； 从学习到应用的过程—运用所学知识解决具体问题。 前两次变换涉及“教法研究”，包括教材组 织、媒体选择、讲授程序等； 后两次变换则属于“学法研究”的范畴，包 括培养学习兴趣、培养各种能力以及如何进行 考核评估等。 传统的教学方式以教师为中心，强调教法 研究；而现代教育理论以学习者为中心，强调 学法研究。 计算机辅助教学的理论基础 1、教育信息论 2、教育控制系统论 3、教育传播学 4、教育技术学的心理学基础 二、教育控制系统论 1、系统和系统论 系统 在某一环境中互相联系的若干元素所组成的集合体。具有一定数量的元素、一定的结构和一定的环境。一个系统与其周围环境之间一般有三种形式的交流，即物质流、能量流和信息流。 系统论 系统论是研究现实系统的模式、原则和规律，并对其功能进行数学描述的一门学科。 系统方法 系统方法是按照系统本身的系统性把研究对象置于系统的形式中加以考察的一种方法，即从系统的观点，从整体与部分（要素）、整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最佳处理问题的一种方法。 运用系统方法将整个教育体系看作由相互联系的部分组成的一个系统，对具体的教育教学过程进行系统分析和研究。 2、控制和控制论 1、控制系统 控制系统有施控系统和受控系统两个部分组成。 系统的控制以反馈为基础，反馈有正负之分。 2、控制论 控制论是研究各种不同系统的共同控制规律的科学。 目前，控制论已形成三个分支： 社会控制论 生物控制论 技术控制论 注意：教育控制系统中的受控这是学习者。其本身 也是一个控制系统，具有自我控制能力。学习是通 过受控者的自我控制发挥作用。 教育控制系统是以提高教学效率和教学 质量为控制目标，以信息流为主要的传输 形式。为了实现教学目标，需要教育控制 系统明确优化教学的五个指标： 时间（t）—教学所用的时间 教学信息量(u)—需要掌握的内容 负担量(c)—学生消化、理解所用的时间 成本(s)—教学过程中所用的费用 成绩(w)—学生对知识运用的正确率。 教学优化 E=f（t,u,c,s,w） 作业：1.理解教育信息、教育信息系统； 2.教育系统与通信系统的对比；