2015—年“本教研”参赛论文一等奖.docVIP

探究如何利用乡土历史教学促进历史教育 钦州市第六中学 历史组 温静 【摘要】教学是一种特立独行的发掘，一种走出平庸、步入空灵的创作性构思。但是，发掘和构思的前提必须建立在厘清历史的基础之上，尤其是历史的结论，必须建立在充分论证和分析的基础之上。历史教育即通过历史学习，使学生激发一种“天赋的”“独立的”的判断能力和价值取向；一种高尚的情操和趣味，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类的命运有一种担当；一种成己成物，悲天悯人的宽阔胸怀，升华自己的人生境界，追问人之为人的终极目的。新的历史教学理念要求，每一位历史教师都应该参与编写一部校本课程并开发有效课堂的乡土史资源。通过乡土历史的教学，提高课堂的有效性，最终促进历史教育。 【关键词】乡土历史 历史教学 优化课堂 历史教育 一、如何正确认识“乡土历史”对历史教学的重要意义。 自从对乡土教学进行设想和实施后，我认为在初中历史教学中，利用乡土资源，进行乡土文化教育，对于培养学生的人文素养和优良的道德品质，增强历史责任感和主人翁意识都有着极其重要的作用。乡土史资源是历史教学中不可缺少的一种课程资源，乡土史教学是历史教育的重要组成部分，具有可探究性、真实感、亲切感等特点，可激发学生学习历史的兴趣和爱国爱乡的激情，培养学生的心智技能，为素质教育提供了广阔的空间。乡土资源作为课堂教学的有益补充，不仅弥补了教材的不足，而且把一些抽象的知识形象化了。由于其贴近学生的生活，学生找到了生活与书本知识的切合点，激发了学习的兴趣，学生在历史成绩提高的同时，也提升了自身的人文修养。再说乡土教学形式灵活，通俗易懂，它体现了新课标中敢于争先，突破传统，勇于探索创新的精神。体现了“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的现代教育新理念，乡土教学的开放性学习使得每个学生都充满了生机和活力。 挖掘历史乡土资源、培养学生乡土情感，是学生形成正确的情感、态度、价值观的需要。随着加入世贸，越来越多的中国学生对养育自己的乡土资源知之甚少。导致了民族自尊心和自信心不足，缺失了精神上的家园，犹如无源之水，无本之木，成了可悲的“精神流浪儿”。针对这种现象，“乡土教育”是一种最务实的教育，一切从实际出发，以乡土为教材，看得见，摸得着，当然感染力也就强，可以让学生铭记在心，终身不忘。历史教育是培育和弘扬民族精神的具体形式，一切历史都是当代史，面对浩瀚的历史资源，什么样的历史事实及精神被发掘出来，被当下的人们所了解，去影响当下人们的思想和行为模式，历史教育起着决定作用。随着新课改的推动，我国一些地方的历史教师开始注意发动学生收集本乡本土的文物和参观当地遗址、遗迹，从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。本民族的历史可以激发一个人的爱国之心，去维护国家的尊严和独立，为国家的富强而奋斗，民族的历史是民族精神的源泉。在乡土教育过程中，我们不断地了解自己的家乡的地理人文和人文资源，激发学生热爱家乡的情感。举个例子，我们都知道，中国的民居是我国传统建筑中的一个重要类型，是我国古代建筑中民间建筑体系的重要组成内容。它分布广，数量又多，并且与各民族人民的生产生活密切相关，具有明显的地方特色和浓郁的民族色彩。因此，“乡土教学”不管是落实新课程改革的精神，还是帮助学生形成对家乡的归属感和凝聚力引导学生参与乡土文化的传承与交流，引导学生立志为家乡建设而努力学习，它都是非常必要的。 我觉得更重要的是，乡土历史教学可以帮助学生更好地获取当地的民俗风情等传统文化知识。心理学认为，人的思维活动和情感变化，往往同知觉联系在一起。学生对自己所在地区熟悉，容易形成较为清晰的历史表象，使之成为体验和经验，从而形成历史概念。比如说当韩国要将端午节申报为本国文化遗产的消息一传出，很多中国人都震惊，我们无论如何也不能接受这个发源于中国的传统节日，被联合国认定成别国的文化遗产。这件事至少让人们认识到，平时不经意的一些节日民俗，其实也是无价之宝，甚至可以作为文化品牌拿到世界上去为民族争光。作为历史教师，传播传统文化责无旁贷，特别是当地的民俗风情等传统文化知识。 二、如何开发乡土历史作为校本课程的优势资源探析。 通过几年关注乡土历史在各个学科中的作用分析及具体运用所达到的效果，我发现，不管是在初中还是高中，甚至是在幼儿园和小学教学中，都有过乡土历史的教育，且很多老师反映在教学中运用乡土历史教学，可以激发学生的兴趣和思维，这对于不管哪个阶段的学生都是有益的探究，这种探究即将会成为小学和中学校本教研的实例。 新课程强调历史与现实的关联，要求引导学生跳出课堂的囿束，放眼社会现实，以历史的规律阐释社会热点，以历史的原理折射当代社会发展的个案，加深学生“经世致用，心系天下”的传统价值渗透。据《历史教学问题》《中学历史教学参考》《历史教学园地》等期刊和资