111123_幼儿园课程实施.pptVIP

（二）课程实施的取向 课程计划与课程实施关系的3个隐喻 1.忠实取向中的实施特征 第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。 2.相互适应取向中的实施特征 第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。 第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性演绎。 第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。 3.创生取向中的实施特征 第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。 第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。 二、幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点 （一）幼儿的学习方式与特点 学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。 以发现式学习为主 （二）教师的教的方式与特点 直接教学 间接教学 支架教学 1、直接教学 教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。 是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。 适用范围 人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等 直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。 运用时要注意直观性原则。 2、间接教学 教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。 不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。 幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。 幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融为一体。比较自然。 借助的中介环境 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。 以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。 3、支架教学 支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。 源于维果斯基“最近发展区”理论 幼儿 是否主动学习？ 是否有效学习？ 教师 材料提供者、观众、配角、顾问 三、幼儿园课程实施中的时间问题 四个片段 造成时间浪费的十个原因 一过分整齐划一的集体活动，二是固定而不可改变的时间表，三是时间分割得过度零碎，环节过度多而不适当，四是活动内容与形式配合得不是很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏参与的机会，丧失积极性，七是教师占用过度而又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性，九是工作的计划性不够，准备工作未做好，十是忽视必要的常规培养。等等。 五条建议 尽量避免不必要的集体行动，减少等待。 过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等待。 活动环节要符合孩子的兴趣和需要。 避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。 养成良好的常规和专心做事的习惯。 四、幼儿园课程实施中的物质空间问题 在幼儿园环境创设中要遵循的三条基本原则 与课程目标相一致 年龄适宜性 培养幼儿的合作精神 五、幼儿园课程实施中的教师问题 （一）教师创造了一种课堂文化 （二）教师的专业化程度是课程效果的保证 第一，要注意到幼儿的同伴是宝贵的教育资源，要想法设法把这个教育资源的价值挖掘出来。 第二，教师的态度和管理方式等应该有助于形成良好的教育。 第三，要充分利用自然环境和社区的教育资源开放办园，扩展孩子的发展空间。 第四，家长是幼儿园的合作伙伴，争取家长的支持，家园合作共同促进孩子的发展。 一、定义 幼儿园课程的评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。 评价课程的价值可以诊断课程、修