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“思维导图”在小学数学新教师培训中的运用 上海市宝山区教师进修学院 王琰莉 摘要：思维导图是一种图形技术。本研究以小学数学新教师为被试，以《思维导图》一书为实验材料，探讨“思维导图”在小学数学新教师培训中的运用效果。研究表明：通过制作思维导图，学员能保持培训内容的记忆，促进发散性思维，有助于专业成长，使培训更有效。其不失为小学数学新教师培训的一种较好的手段和方法。 关键词： 思维导图 发散性思维 1引言 众所周知，教学质量关键在教师。新教师专业化发展的如何决定当下及未来教育的现状，故促进新教师的专业成长就变得尤为重要。现在宝山区小学数学新教师的专业发展主要有三个途径：1、学校配以有教学经验的老师对其进行“传帮带”带教。2、参加区、学校的教研活动。3、参加区里的新教师培训班。那么，培训班如何开展好培训活动就成为从事教师培训工作者研究的重要课题。现阶段培训主要围绕专家传授（讲座式）、观摩课堂（名师示范课）、教学实践（学员上课）三种模式开展活动，并以出勤、培训小结的方式进行考核。经实践证明，这样的培训模式的确能促进新教师的专业发展。但当培训班结业若干时日后，学员对培训过的内容是否能记忆长远呢？学员通过培训除了能掌握教学的基本技能是否还能拓宽视野形成自己独特的教学风格呢？针对以上问题，在小学数学新一届新教师培训中，把学员撰写小结改为以制作思维导图形式完成作业作为考核内容，试图通过实证研究尝试解决问题。 思维导图是发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能。它是一种图形技术，是打开大脑潜能的工具。它可以应用于各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本特征：1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2、主体作为分支从中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高的分支上。4、跟分支形成一个相互连接的节点结构。 思维导图还可以用色彩、图画、代码和多维度加以修饰，增强效果，使其美观、独特、有趣味性。反过来，这些也能增强创造力、记忆力，特别有利于回忆信息【1】。 发散性思维是一种认知方式，是指个体在解决问题过程中总是使自己的思维沿着许多不同的方向扩展，使概念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。这种认知方式包含三个主要特征：一是流畅性，指发散的数量。发散的数量多，表明具有对刺激能很流畅的作出反应的能力。二是变通性，指发散的灵活性，能够随机应变。三是独创性，指发散的新颖程度，能够对刺激作出不寻常的反应【2】。 如果新教师经过培训，牢记培训中涉及的教育理论和实践技能，能学以致用，在今后的教学工作中能体现出流畅、变通、独创这些特征，那就说明我们的新教师日趋成熟了，培训更有成效。 关于此类的培训实验尚属少见，本次研究形成的理论假设是：通过制作思维导图，学员能保持培训内容的记忆，促进发散性思维，有助于专业成长，使培训更有效。 2研究方法和过程 2.1被试选取 被试为2009年宝山区新进小学数学教师共26人，其中应届毕业生24人，非应届毕业生2人（曾任职非教师职业），其中小学教育专业5人，非小学教育专业21人。女教师22名，男教师4名。 2.2实验材料 实验选取东尼·博赞/著 《思维导图》一书中的制图方法；研究课教学使用的教材为上海市九年义务教育课本；讲座以适合职初教师专业成长的专题为内容。 2.3设计与程序 本实验以组班培训为形式，对培训需求进行问卷调查，以每次培训后制作思维导图作为考查，采用前——后测的准实验设计。 培训实验活动历经以下两个阶段： 第一个阶段主要内容： 1、学会制作思维导图（讲座型、观摩和实践课活动型）。 2、职初教师专业成长专题讲座（若干）。 3、观摩示范课（1节）。 4、研究课（1节）（试教与研究课后现场进行检测） 培训要求：每周培训后制作一张思维导图。 第二阶段主要内容： 1、职初教师专业成长专题讲座（若干）。 2、研究课（4节）（试教与研究课后现场进行检测） 培训要求：每周培训后制作一张思维导图。培训最后以制作大师型思维导图为考查结果。 2.4研究工具 思维导图前测（自我介绍图）和后测（培训内容回顾图）以独创性（新异）、流畅性（记忆容量）、变通性（灵活分类）三个纬度来评分。每个纬度采用10分制，0~5分：不合格；6分：合格；7~8分：中等；9~10优秀。 研究课反馈问卷按5分制计分，研究课后学员对该课的把握程度以1~5不同程度的方式计分。 通过被试是否愿意测试IQ侧写被试自信度。 2.5统计分析 将思维导图检测的数据、问卷数据、研究课学生现场测验成绩应用SPSS16.0统计软件进行平均数差异检验及相关分析等统计处理。