写作教学和语文素质教育.docVIP

写作教学与语文素质教育 李有亮 上海政法学院社科系 内容提要：在整个语文素质教育中，写作教学处于非常关键的地位。现行写作教学存在着缺乏独立性、针对性、动态性、美感性等问题；写作教学的改革必须确立起通观意识、分段意识、实践意识及美学意识，使写作活动真正与人的内在需要统一起来。 关键词： 写作教学 语文素质 通观视野 分段概念 一 随着我国素质教育的全面推进和不断深入，人们也越来越认识到，对于受教育者语文素质的培养和提高，是整个素质教育中的重要内容。这种重要性体现在：其一，语文素质是一个人整体素质的构成基础；其二，语文素质也是一个民族精神动力的重要源泉。语文教育既是现代科学文化知识的传授，更是民族优秀传统及文化精神的熏陶。而对于现代高素质人才的培养，这二者缺一不可。 在语文素质教育中，写作教学又处于一个非常关键的地位。我们知道，人们一般把语文素质的基本“质素”概括为听、说、读、写四种能力，这里且不论这种概括是否已经完善，单从它们的属性上看，又可合为两类，即听、读为语文学习中的接受活动，说、写为语文学习中的表达活动，“接受”与“表达”，正是语文素质教育着力培养的两个方面的基本能力。而从现代教育的发展趋势来看，培养受教育者的“表达”能力显得更为重要和迫切。这是因为，一是随着现代科技的迅猛发展，知识信息空前丰富，传播与接受手段、途径越来越多，作为受教育者，“接受”能力之培养相对于传统教育已变得轻松而容易，现在的学生所拥有的新知识、新信息往往是大幅度超前于老师。相比之下，“表达”则比以往任何时候都更为困难，这主要不再是因为外部环境的限制，而是因为随着外界信息的极度膨胀，人的内心世界受其刺激也日益变得复杂、迷乱，难以把握和传达；二是在教育范畴内，所有教育行为的实施首先和最终都要体现为传达、表述，无论是以教师及有关媒体为教育主体的直接教育，还是信息、资料、环境等构成的间接教育，“表达”都是教育实施的一种最基本的方式。尤其对于语文教育，“表达”能力就显得格外重要，既要 “能说”（口头表达），还须“会写”（书面表达）。而这两种表达中，“会写”又显得更难一些，因为与其它能力相比，写作能力更具有一种综合性特征，即它是一个人观察、理解、感受、想象、建构、表达等多种质素、多种能力的综合体现。目前活跃在语文教育前沿的许多教师，“能说”者甚众，“会写”者则不是太多，而既“能说”又“会写”者就更少了；尤其是“能说”“不会写”的情况普遍存在，有的语文教师终其一生都未能给学生亲自写出一篇好的“示范文”，这不能不说是一种遗憾。 所以，推进语文素质教育，写作能力的培养就成为了关键。而如何能够真正有效地提高受教育者的写作能力，则是现代写作教学必须正视和解决的问题。 二 作为现代语文素质教育中一个非常重要的组成部分，写作教学是以培养学生的写作综合素质、提高学生实际写作能力为目的而设置的一门基础学科。在教学体制上，这门学科是从小学、中学一直贯穿到大学讲坛，人们习惯上称中小学阶段的写作教学为“作文课”，大学阶段则称“写作课”。总观我国现行写作教学的实施情况，发现在整体上存在着下列一些问题。 （一）在学科体系建设上，写作教学缺乏独立性 现行写作教学，尤其中小学“作文教学”，长期以来一直是依附着“范文教学”而存在。就是说，写作教学一直没有自己独立的学科体系，而是“镶嵌”在“范文文本”中，成为帮助理解“范文文本”的强化性手段，或曰一种“副文本”。近年来，这种情况有所改变，中小学语文教材在编写中进一步注重了作文内容的系统性和层递性，以及教学方法的可操作性，但是，“作文”与“范文”并置配套的基本格局没有变；而于许多地市开始试用的“改革版”语文教材，大幅度增加了美育方面的内容，对于调动学生学习兴趣有明显效果，但根本上仍未使写作教学独立出来，自成体系。 这种“作文”与“范文”两厢“配套式”的语文框架，其建设初衷显然是为了使学生既能学到写作知识，又能读到典范文本，还能摹仿写作，可谓阅读、写作一举两得。然而，其中的缺陷不容忽视，主要有二：一是对于中小学生，过于强调摹仿，囿于某种作文规范，并不利于其天然创造性的发挥；二是所谓“范文”，皆为成人作品，客观上与学生实际身心特点难以契合，很难达到心领神会之境。所以，随着时代的发展，这种“配套式”语文教学日益显得弊大于利，而建立独立的写作教学体系成为必然。 （二）在教学内容的设置上，写作教学缺乏针对性 现代心理学的研究成果早已表明，学习作为一种认知活动，是与学习者的心理发展的规律相统一的。写作教学自然也不能逾越这一规律。而人的心理发展是有阶段性的，我国心理学界一般将个体心理的发展大体划分为乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～