高中语文必修模块考评地探究和教学对策.docVIP

高中语文必修模块考评研究与教学对策 刘宇新（北京教育科学研究院、中学高级教师） 一、模块考试的实施背景 （一）课程改革带来的变化 1. 课程性质的变化 《语文大纲》（ 2000 年版）：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《 语文课程标准 》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 理解“课程性质变化”的意义在于：①既注重语文的实用价值，又要发挥语文的文化教养功能； ② 既注重整体提升学生的语文素养，又要使学生具备较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力； ③ 既注重在实践中学习语文，又要求教师引导学生在掌握语文的过程中获得思想感情的熏陶，形成正确的情感态度价值观。 2. 课程理念的变化 《语文大纲》将语文学科定位为“基础学科 ” ，强调语文的实用功能。《语文课程标准》将语文学科定位为“促进学生发展 ” 的学科，强调语文的育人功能，即优秀文化的熏陶、精神品格的提升、人生态度的形成；强调语文在促进学生均衡而有个性地发展的过程中应发挥的作用，即提高学生的应用、审美、探究能力。理解“课程理念变化”的意义在于：正确把握高中语文教学的基本方向，明确语文教学的主要任务。 3. 课程目标的变化 《语文大纲》提出的教学目标是：“培养学生的阅读、写作、口语交际和鉴赏能力，以及发现、探究和解决问题的能力。” 《语文课程标准》提出的课程目标是：“积累 · 整合”“感受 · 鉴赏” “思考 · 领悟”“应用 · 拓展”“发现 · 创新”。理解 “ 课程目标变化 ” 的意义在于：由以往比较强调语文知识和能力的系统性，转而强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三者的有机结合。这一转变的核心思想是突出以学生为本，把学生语文素养的形成和提高以及学生个性的发展作为课程的根本目标。 4. 教学方式的变化 改变过于强调“接受学习、死记硬背、机械训练”的状况，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。理解“教学方式变化”的意义在于： 突出学生的主体地位，注重学生的学习过程，促进学生的全面发展。 5. 课程评价的变化 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。提倡评价主体的多元化；评价应注意必修课和选修课的联系与区别；评价应根据不同的情况采用不同的方式。理解 “ 评价方式变化 ” 的意义在于：新课程的语文评价方式的变化必然带来考试评价的变化，这种变化必然会对新课程的实施起到促进作用。 （二）必修模块考试的基本定位 高中语文模块学业评价属于标准参照性测试，其测试的目标主要看学生是否达到高中语文模块要求的水平，模块的评价应紧紧围绕模块所学的内容和应达到的目标进行，不能随意提高、扩大其评定的范围和标准。模块考试是学生学业评价的组成部分。模块考试的主要功能不是甄别区分，而是要考查学生模块学习内容的掌握情况，从而起到诊断、激励和促进发展的作用。 二、模块试题的命制原则 1 ．坚持课程基本理念 坚持《语文课程标准》提出的基本理念，注重考查学生的基本语文能力，以语文应用能力、审美能力、探究能力作为考查的重点内容，突出考查学生的语文基本素养；关注学生语文学习的各个方面，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行全面考查。按照《语文课程标准》提出的评价要求 , 突出整体性和综合性。在实现创新的过程中也要注意与以往试题的衔接和过渡，题型要尽量丰富多样。 2. 体现 “ 模块学习要求 ” “ 模块学习要求”是根据《语文课程标准》的总目标并结合教材规定的教学内容制定出来的。模块试题的命制以 “ 模块学习要求 ” 为依据，注重各个模块考试的层次区分；遵循教什么考什么的原则，使模块考试真正起到检测学生学业水平、保证教学质量的作用。 3. 关注语文核心能力 识记能力，即能够做到正确识别，准确记忆。相关行为动词，如“确认、区分、辨别、记住、背诵”等。 理解能力，即能够了解基本意思并能作出简单的解释。相关行为动词，如“说明、判断、体会、领悟、揣摩 ” 等。 分析综合能力，即能够梳理、筛选材料内容，在此基础上归纳整理。相关行为动词，如“梳理、把握、解析、筛选、整合 ” 。 鉴赏评价能力，即能够判断和鉴别文本材料，并恰切地阐发个人的看法。相关行为动词，如“感受、品味、审视、赏析、评判 ” 等。 表达应用能力，即能够正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。相关行为动词，如“使用、陈述、推敲、锤炼、拓展 ” 等。 探究能力，即能够从事实和过程中发现问题，并做出符合逻辑的探究，寻求新的体验。相关行为动词，如“领悟、探讨、质疑、尝试、创新 ” 。 语文核心能力的确定，不但对高中学生语文基本素养的构成要素有了一个具体的规定和明确的定义