我教“倍数和因数”.docVIP

我教“倍数和因数” 港口学校小学部 查石明 “倍数和因数”是苏教版新版小学数学第八册教材的重点、难点之一，也是上学期我校四年级数学教师“一课三上”公开课的教学内容，作为其中一员的我，把这节课的教学目标定位在——让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征，从而培养学生的观察、分析和抽象概括能力。如何让这节课上得生动、有趣、高效，让学生记得更牢、学得更扎实，我作了下面的尝试。 操作探究，激趣导入 1、教师导问：同学们，你们能用12个同样大的正方形拼成一个长方形吗？用算式来表示自己的不同摆法。 学生同桌合作操作。 全班交流：每排摆几个?摆了几排?用乘法算式把自己的摆法表示出来。 4×3＝12 6×2＝12 12×1＝12 2、揭示课题：根据不同的摆法，我们分别写出了3个不同的乘法算式。今天我们就一起来学习像这样的算式中的新知识。板书课题——倍数和因数 【开门见山，直接教学课本例题，通过让学生动手操作、思考、交流等环节，借助多媒体课件的操作演示，既为新知学习、探索提供材料，又孕育了求一个数的因数的思考方法。】 二、理解意义，掌握方法 1、揭示倍数和因数的意义 （1）课件出示 因为4×3=12,所以4是12的因数,3也是12的因数;12是4的倍数,12也是3的倍数。 提问：你能读懂上面这段话吗？ 学生自读，同桌交流 （2）你能照样子试着说一说吗? 因为6×2=12，所以…… 因为12×1=12，所以…… 学生前后交流 （3）根据18÷6=3这个算式,你知道谁是谁的倍数,谁是谁的因数? 指名汇报 学生独立试说 互相交流：因为18÷6=3，所以18是6和3的倍数，3和6是18的因数。 （4）指出：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0 的自然数。 （5）完成课本“想想做做”第1题 指名口答 你能在小组内举一些这样的算式，让其他的同学照样子说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 巡视指导，捕捉学生发言中的错误。 学生独立试说，互相交流；举例、相互考说。 （6）提出：“ 2×3=6 所以6是倍数，2和3是因数”这样的说法正确吗？ 指出：倍数和因数是两个相互依存的概念，不能孤立地说某个数是倍数，某个数是因数，一定要说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 学生判断，说理。 【让学生自由阅读，自主学习、交流，学生能看懂的、读懂的，教师要大胆放手，充分调动学生学习的主动性，培养学生学习数学的兴趣。变化性练习和教师及时的指正、点拨，帮助学生对“倍数和因数的意义”有了全面、正确的认识和理解，为接下来的新知学习——“找一个数的倍数”“找一个数的因数”奠定了扎实的基础。】 2、探索找一个数的倍数的方法 （1）出示例题：你能找出多少个3的倍数？ 3×1=（ ） 3×2=（ ） 3×3=（ ） …… 学生先口答填空 提问：省略号省略的第一个是什么？第二个呢？省略号表示一共省略了多少个？ 指名口答 3的倍数有哪些? 你能按从小到大的顺序有条理的说出3的倍数吗？ 学生有序地说出3的倍数。 根据回答板书（课件从小到大演示） 提问：你是怎样找到3的倍数的？ 学生说出用3分别去乘1、2、3、……所得的数就是3的倍数。 追问：你能把3的倍数全找完吗？ 一般情况下写出5个就可以了，再添上“┅┅” 提问： 4的倍数怎么找？4的倍数有哪些？ 指定学生口答 （2）“试一试” 出示 2的倍数有： 5的倍数有： 7的倍数有： 9的倍数有： 要求学生任选两题练习，速度快的可以全做 学生独立思考选择并一一写出指定数的倍数 选择一题让学生说一说，你是怎样来找这个数的倍数的？ 指名汇报（课件依次演示板书） 学生说出先用“几”分别去乘1、2、3、……所得的数就是“几”的倍数。 （3）发现特征 提问：观察上面几个例子，结合下表，你能发现这些数的倍数有什么共同的特点吗？将你的发现告诉小组同学。 指名汇报，结合学生回答共同填表 一个数的倍数 最小 最大 个数 学生互相交流自己的发现： 一个数的倍数的个数是无限的,最小的倍数是它本身,没有最大的倍数。 （4）判断练习 17的最小倍数是34 10既是2的倍数，也是5的倍数 6是倍数 学生独立思考并判断，说说判断的理由。 【引导学生一步一步，有序思考找3的倍数，通过观察、思考，归纳、总结，把学生的自主探索和小组讨论结合起来，相互启发，互动发展。在研究找一个数的倍数方法时，从具体的数例到抽象概括其规律，既突出学生的主体地位，又培养了