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浅谈如何撑起幼儿自我保护伞 昆山高新区翰林幼儿园 马梦婷 摘 要：陶行知说过我们在教育中要“授之以鱼，不如授之以渔”，过分消极的保护有时会产生许多不良的后果，只有积极的保护——培养幼儿自我保护能力，才能使幼儿避免伤害，为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子健康成长，应从孩子幼年起就坚持对他们进行安全教育，培养和提高孩子的自我保护能力。通过在日常生活中培养幼儿的自我保护能力；结合幼儿园各科教学活动培养幼儿自我保护能力；开展角色游戏培养幼儿的自我保护能力；创设良好的环境培养幼儿的自我保护能力；集体指导和个别指导相结合培养幼儿的自我保护能力；通过各种形式的家长工作，使家园同步教育培养幼儿的自我保护能力。 关键词：自我保护能力、实践活动、家园教育、同步教育、随机 一、从生活出发，丰富幼儿知识 环境创设就如同幼儿园的一张“脸”，教师往往把它打扮得十分漂亮，但有时却忘了它会给幼儿带来危险。孩子年幼无知，没有生活经验，在平时玩耍时，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去；哪些东西能玩，哪些东西不能玩。。因此，在环境创设上，教师应做到既美观又安全。多下功夫，把安全意识贯穿在环境创设中。如：在楼梯上画分左右，一边画上楼梯的脚印，另一边画下楼梯的脚印。幼儿在上下楼梯时只需要跟着脚印走就行了。通过这种人性化的设计，幼儿不但很感兴趣的上下楼梯，而且知道大家都靠右就不会“撞车”了。? 二、从家长出发，进行同步教育 “社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。在教育实践中，充分利用家庭教育资源，得到家长与幼儿园的密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。在对孩子的教育态度上，有的家长对孩子过分严厉苛求，对孩子的差错对辄训斥；有的家长对孩子的不良行为和无理要求百依百顺，无原则地迁就，财富分溺爱放纵，这都会使孩子形成不良行为和习惯。要知道爱不能代替教育，严格要求是爱的体现，正如法国教育家卢梭所说：“有些人过分严格，有些人过分迁就，这两种情 况都应当避免。”家长要积极配合，与幼儿园教育同步。首先，家长要密切、主动地配合班主任教师实施教育计划，正确要求和教导孩子，创造条件使家庭教育与幼儿园教育相互促进，巩固教育成果。如对孩子的生活、学习上的要求，要家园一致，给孩子明确的生活准则，培养其良好的习惯。还有通过家园联系栏，开辟“安全、自救、每日一问”的知识园，如在家中有许多的危险物品像炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒开水的能力；摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血等办法；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要 给陌生人开门；有紧急情况时，孩子可请邻居帮忙等，通过这些栏目，提高家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强家长们的紧迫感和责任感，达到安全教育的家园一致性。 三、从日常生活出发，进行随机教育 教育家陶行知在《创造宣言》就说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机，只要我们大家做个有心人，抓住这些机会，随时对幼儿进行有针对性的安全教育，会取得良好的效果。幼儿的自我控制能力差，缺乏对危险的预测能力。因此，在活动时要特别注意加强对易闯祸和易受伤幼儿的监护，如 午睡起床时，教幼儿正确有序的穿衣服保护自己身体；鞋带松了，教育幼儿系得牢固可避免跌倒摔伤，进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝就能避免烫伤，吃鱼把 鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物等。对于一些运动规则、生活制度、集体纪律等则利用空闲时间加以引导教育，使幼儿从中学会正确分析情况、避免伤害、遇到紧急情况时会躲闪、让开或叫喊求援、保护自己的安全。幼 儿的年龄特点决定其意识和行为之间存在一定差异，幼儿的自觉性和自制力都比较差，而习惯的养成有不是一两次教育就能奏效。比如幼儿都知道在走廊不能奔跑， 但大多数幼儿在日常生活中却做不到，这就需要成人平时多对幼儿进行正确行为的疏导，使之形成习惯。因此老师除了提出要求和教给幼儿方法外，还要注意督促和 检查，经常提醒，使幼儿良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动。久而久之，在老师和家长的共同教育下，潜移默化的作用让孩子从不知道哪些东西能玩， 哪些东西不能玩，到知道哪些东西是危险的，会伤害身体，不能碰；从不知道什么地方能去，什么地方不能去，到认识了许多的安全标志和紧急情况下可拨打的救援 电话；从不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，过马路要遵守交通规则等等。孩子的安全意识增强了，自我保护的能力提高了，这时，他们 的整体素质也得到了全面的发展。 四、从游戏出发，学习自