谈语文教学的“承”与“创新”.docVIP

谈语文教学的“继承”与“创新” 育婴堂路小学 姜忠燕 在语文教历史长河中，有太多的经验需要总结。传统语文教强调知识传授忽视的全面发展和综合素质的提高，目标的单一性使课程的结构、内容、评价都存在偏差。但我们不能对有着丰富积淀的传统教剔除其僵化、落后成分，其富有生命力的东西，通过整合，升华为更科学系统的理论，指导语文教学 重视写字训练，感受语文之美。 传统的语文教学非常重视写字训练，每周都会安排几节写字课，不但写硬笔字，还写毛笔字。因为中国的汉字内涵丰富、字形优美、结构严谨，包孕着我们中华民族文化的博大精深。写字训练不仅具有使用价值，而且可以提高个人的素质。实践证明：写字教学有利于全面开发学生的智力，训练学生的注意力、记忆力、观察力、想象力和思维能力；还可以培养学生认真、细心的良好习惯，促进学生认知能力、审美能力和个性品质的形成与提高。一般来说，能写一手漂亮汉字的人，都具有较高的语文修养，正所谓“字如其人”。因此，作为语文教师的我们应该树立一个目标：“以写字训练为突破口，让学生感受方块字之美；通过写字训练，不仅使学生能够写一手整洁、规范、漂亮的好字，而且要陶冶学生的情操，即育德树人。” 曾经听过闸北区中山北路小学刘晓英老师的一堂语文课，让我对写字教学有了比传统写字教学更深的认识：作为语文老师，首先自己要写得一手漂亮的字，无论是作为板书的粉笔字，还是作为批改作业的钢笔字，老师的字一定要端正、规范；其次，在指导学生书写时，笔顺、笔画是关键，特别是在低年级学生开始写字时，要教给学生“点、横、竖、撇、捺”这五种基本笔画，要让学生找准每个字在田字格里的位置，以后逐步过渡到方格本，横线本，同时还要以一字，带一批；第三，改单一抄写为多样练习。“精雕细刻”地书写一个字，比草草写进步快得多。因此要减少词语抄写的量，新词抄写最多三遍，第一遍描写，第二遍临摹，第三遍默写。课外，学生也可根据自己的兴趣，有选择地抄写一句至两句阅读材料中优美的句子，临摹一些小诗、名言进行板报张贴，以此来促进学生书写水平的提高。 二、强化朗读训练，感受语文之魅。 古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了语文学习的关键。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”传统的语文教学也非常重视朗读训练，课堂上，在朗朗的读书声中，学生们从读对到读熟，最后熟读成诵，大家对语言文字的感悟是相同的。然而，新课程标准对学生的朗读提出了更高的要求，那就是课堂上要坚持以读为主线，以语感训练为核心，要读出意思、读出内涵、读出智慧。本校贺晓渊老师的《香蕉树下斗智谋》一课的朗读指导，给我印象颇深。 片断一： 师：（指名读课题：“香蕉树下斗智谋”）哪一个字念得重一点才好？ 生：香蕉树下斗智谋。我觉得“斗”读得重点比较好，因为课文主要写了农夫与高利贷者、医生、和尚的三次“斗”。 生：香蕉树下斗智谋。我觉得“智谋”读得重点比较好，这样才能体现农夫的聪明才智。 生：香蕉树下斗智谋。我觉得也可以把“香蕉树下”读得重一点，因为故事发生在这颗香蕉树下。 师：不同的理解有不同的读法，老师对你们的读法都表示赞同。 （很多老师在出示课题以后，不是迫不及待地让学生讲讲课题的意思，就是让学生根据课题质疑，贺老师却另辟蹊径，她抓住课题本身，引导学生在多变的朗读中自己去揣摩，去感受课题的意思和课题的内涵，这样做既体现了以读为本的理念，又达到了培养学生语感和不同感悟的目的。） 片断二： 师：（出示句子：他们三个人，我孤身一人，寡不敌众。可我怎能眼看着他们在我的土地上横行霸道？）轻轻读读这句话，你读懂了什么？ （学生轻声自由朗读） 生：我读懂了“他们三个人，我孤身一人，寡不敌众。可我不能眼看着他们在我的土地上横行霸道。” 生：我读懂了“他们三个人，我孤身一人，寡不敌众。这里‘寡不敌众’的‘寡’是指农夫一人，而‘众’是指他们三个人。‘寡不敌众’就是指农夫一个人斗不过他们三个。 生：我读懂了“可我怎能眼看着他们在我的土地上横行霸道？”这句话的意思，就是农夫很不甘心，他要动脑筋、想办法，与他们三个斗一斗。 （在这里，贺老师只是短短的一句“你读懂了什么”，把学生的思维都调动起来了。因此，我们在处理具体的句子朗读时，不但要让学生读正确，还应让学生品味出其中的情感和内涵，这就是所谓的“读活”，“读出智慧”。） 片断三： 师：（在学完了农夫第一回合的“斗”后）老师知道，同学们都能够把这部分的内容读正确了，可怎样才能读好呢？把自己当成文中的一个角色读一读。 （学生根据老师的提示选择一个角色自由练读） 师：我们分角色来读一读这部分的内容。（师请同学担任不同角色读） 师：他们读得怎样呢？我们来评一评。 （学生对不同角色进行评价）