0-6岁儿童大能力养.docVIP

“幼儿园课程与教学研讨会”专家演讲资料 （福州·2009） 主持人语： 幼儿园课程与教学是幼儿园教育事业改革与发展永恒的议题。在党和政府的关心和领导下，在我们全体幼教工作者的共同努力下，十年来我国的幼儿教育事业发展的指标稳步上升。幼儿课程的改革有利于提高幼儿园教育质量。 0－3岁的幼儿教育在上海起步比较早。福建省教育厅于去年启动了0－3岁实验方案。目前我们的实验工作正在有序的进行。以前幼儿园改革的成功经验亟待我们去总结和梳理。幼儿园早期教育活动需要理论的引领和专家的领导。 下面有请来自上海的周念丽副教授为我们作报告！ 0—6岁儿童大能力培养活动方案构成及实践研究 演讲人：周念丽 副教授 单 位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院 从现在开始，0—3岁的幼儿教育是一个挑战。虽然我做的是0－6岁的幼儿教育，但是，其中的大部分实例都是0—3岁的儿童。我的研究是从微观的角度进行的，因而涉及的问题比较具体。 从研究步骤来说，我们主要是把握以下三个方面： 第一，从时代背景解读0—3岁幼儿的早期教育，把握时代的脉搏。 第二，幼儿早期教育理念的确立。 第三，对儿童心理的把握。 从时代背景解读海外教育的真谛 学前教育既要根植于我们的传统文化，也要结合国外学前教育的模式。瑞典的学前教育比较先进，不同于中国对幼儿的呵护。他们更注重于幼儿的自主能力的培养。其次是日本，对孩子强壮体魄的培养是很重视。例如，为了培养孩子的强壮体魄，许多幼儿园孩子经常不穿袜子，光着脚在雪地上行走。 教育理念的确立。日本幼儿园的玩具在我们这里很难看到，我们国家的幼儿园里的玩具一般都很安全。我女儿在日本幼儿园的一个小朋友，在幼儿园不慎骨折。小朋友的妈妈来到学校，对老师说对不起。我好奇地问这位妈妈：“你为什么要跟老师说对不起。”她说：“我在家里没有教会孩子如何保护自己，孩子骨折给别人造成了麻烦。所以，我要说对不起。” 回过头来看一下我们的家长，在这方面要差很多。据说，上海的某个小朋友在幼儿园被蚊子咬了一口，家长向学校索赔3000元。 这是家长的早期教育理念不同造成的差异。如果现在我们家长的这种教育理念不改变，任何好的方案都是不能实施的。 培养孩子的独立自主精神 许多中国家长都有这样一个问题：孩子不肯吃饭。不肯吃饭有一个很大的原因：是你喂给他吃而不是他自己吃，这让他自己没有了乐趣。 学前教育是一个全教育，所有和学前儿童有关的人、物和事都是教育因素。要综合各个方面的教育因素对孩子进行培养。 家长的榜样力量很大，学前教育与其说是教育孩子，不如说是教育家长。我们目前的学前教育更注重的是儿童智力的发展。非智力元素虽然讲了很多年。实际上要达到这个目标还有一个很远的距离。华东师范大学的一位老师曾经对我说我们做学前教育的人很残忍，3岁的孩子还在做游戏，你们却这么早就给他进行教育。 早期教育是祸，还是福？这个很难确定。如果它违背了儿童的发展规律，还不如不做。 今天我主要聚焦于两个理论：一个是大能力理论，并将多元智能归纳起来。大能力概念是1987年由美国的心理专家，在IQ万岁、智能发展至上的背景下提出来的。他所指的大能力主要是指妥善和迅速处理来自物理和人际关系中的各种信息的能力。 一些家长在民营机构的鼓动下，容易走入误区。 一个保姆问我有没有办法让宝宝坐在那里看卡片。说宝宝的妈妈回来后问宝宝会不会识字，有没有安静的坐在那里看卡片？出生11个月的宝宝怎么可能安静的坐在那里！我说我没有这种办法。 为什么我们的家长会走进这种怪圈呢？主要是现在我们将早期教育与早期潜能开发互相等同。 早期潜能开发 早期的潜能开发意味着早期识字、早期背诵，这样一个很小范围内的学习。其实0－3岁或者0－6岁是儿童一生发展的关键，早期教育就是一个基础打造的过程。 比如，东方商厦或东方明珠的上层，设计造型也许不一样，在底部却是一样的层就削掉一个角。如果削掉一个角是不可能让这些建筑支撑起来。 其实学前教育就是一个打基础的过程，也就是拍完照片然后显影的过程。做学前教育要非常有责任感，这就等于把孩子的人生拍一张照片，在早期先给他奠定一个基础。孩子长大的过程就是一个显影的过程。所以，你给他拍什么样的照片，就会显现出什么样的照片。 9月1号上海四个小学生自杀，有人认为这与学前教育没有什么关系，但是我认为这与我们学前的教育的关联还是很大。 大能力对幼儿身心发展的意义 我们的教育是从一个极端到另一个极端。从以前的以批评、居高临下为主，到现在蹲下来与孩子保持同一个视线，不能对他们比较重的批评。但是如此一来，我们的孩子几乎不太能承受挫折。例如，他们从很低的地方往下跳，我们的家长会说宝宝最勇敢。这种属于过度夸大表扬，会将人的自信心膨胀到很大的地步。从而也就形成了一个瓷娃娃现象，一碰就碎。这在心理学上叫做草莓型人格现象，一捏就会破。 我们今天讲大能