小学品德学科教学设指导意见.docVIP

小学品德学科教学设计指导意见 有效教学、高效教学是提高教育教学质量的基本保证，那么，合理的、优秀的教学设计是有效教学、高效教学的基础和前提。为了更好地落实新课程标准的三维目标要求，同时有效契合我区开展的“小组合作学习与管理”研究实践活动主题，提高小学品德学科教学设计质量和课堂教学质量，现就小学品德学科教学设计提出如下指导意见： 一、总体要求 1.准确把握教学标高。 课程标准是教材、教学和评价的基本依据，是指导学科教学的标杆。因而，教师要经常重温课程标准（2011年版），认真研读《教师教学用书》，准确把握课标对教学的要求。特别是课标对学生学习小学品德所提出的情感态度与价值观、能力与方法、知识等三维目标的要求，准确理解和把握“了解、知道、学会、掌握、运用”等不同层次的要求，把握教学标高。 2.创造性地使用教材。 既要以教材为本，同时又要树立“用教材教，而不是教教材”和“教师是课程资源开发者”的新课改理念，要围绕目标对教材进行选择、调整、加工和提炼。要根据学生的生活实际和接受程度对教材加以补充和拓展，积极开发适合学生学情的教学资源，注重动态生成。教学设计内容不易过于饱满，哪些地方容易生成，要留有空间。 3.精心设计教学过程。 精心设计问题，引导学生积极讨论与探究，实施师生互动，引导学生主动参与，合作学习。合理使用现代教学技术和教具，引导学生进行开放式学习。训练活动要有效有序，教学过程要流畅，要循序渐进。 4.有效运用小组合作。 要将双效活动、小组合作学习开展以来，小学品德学科教学所研究、总结出的阶段性成果成功运用于教学之中，将如何在课堂教学中有效开展小组合作学习，作为教学设计重点思考和研究的内容。小组合作的指导一定要有预设，比如：合作点、合作方法、评价方式、展示方法等，在教学设计中要体现出来。 5.完善学习、评价方式。 学习方式要体现学科特点，形式灵活多样。要重实践体验，重思辨探究，重主动合作。教学评价要主体多元，方法多样，内容综合，重过程，重激励。激励性评价中语言要有针对性，体现多样性。 二、小组合作学习的设计要求 （一）合作探究点的选择和确定 从合作所解决问题的深度来划分，小组合作可以分为一般性合作和探究性合作。一般性合作可用于课前的收集资料、社会调查、访问等，也可用于课中的自主学习之后的对子互测，课中的游戏、表演和两人合作背诵以及当堂检测环节的组内合作批阅释疑等，还可用于课后实践操作和社会调查、访问任务的落实。而对于探究性合作，要明确适于进行小组合作探究的学习内容一般应具有的特点：有深度、有广度、有难度。 1.当方法不确定，答案不唯一的一些开放性问题，让学生开展小组合作学习，进行广泛交流，能最大程度的满足学生的表达欲望，汇集多角度的想法，突破个人思维，拓展自己的视野，能真正达到互通信息，共享成果。 2.当老师提供的材料和学生各自的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利完成任务时，采用小组合作的方式非常必要。 3.当开展一些游戏、课本剧表演、制作、辩论、社会调查访问等综合实践活动时，适宜开展小组合作，这既能培养学生的合作意识和团队意识，又能培养和提高学生的多种综合能力。 4.当问题有一定难度，需要群策群力时，小组合作学习和探究很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决，从而培养和提高学生合作探究的欲望与能力。 （二）根据资源分配方式选择合适的小组合作方式 可以根据资源的分配方式选择合适的小组合作方式。同类素材宜通力原则，即为了一个目标做同类的事，比如让不同的组表演相同内容的课本剧或用同样的材料制作一个作品或到不同的社区调查同一个问题等，看哪个组的方案最优，完成任务最好；整体把握可分工原则，即为了一个目标做不同的事，如小组成员分角色完成课本剧的表演或完成作品某一个工序或者某一个部位的制作或在调查问题中承担任采访、记录等不同的任务；系统建构应交流原则，即为了一个目标做相同的事，如复习课中小组合作构建单元知识树。 三、教学设计的物化与应用 教学设计最终应该以物化形态呈现出来，并真正运用到教学过程之中。依照《夷陵区中小学教师教学手册》所提供的范式，在纸质或电子文档中做好“课时设计”栏目的填写。对于教学手册的填写，教学目标、重难点、课型的写法在此不再赘述，重点对小组合作教学过程的设计提以下指导意见。 教师行为 教学素材 学生行为 一般性的教师行为包括讲授、实验、直观演示、问题探究、读书指导、合作讨论、巡回指导等；程序性的教师行为包括导入、出示、归纳、小结等。 教学内容：①教材内容（或名称、或类型或所在页码等）。 ②开发资源（或视频资料、或故事、或案例、或图文、或课件等的名称） 基于小组合作的学生行为要详尽填写，建议考虑以下几个要素： 1.资源分配的方式：是分工完成学习任务，还是合作完成相同的