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2014年第 8期 PBL教学模式在留学生内分泌教学中的应用探索 吴乃君 金秀平 盛佳曦 王红阳魏剑芬 王颖 陈冬 (河北联合大学附属医院内分泌科 河北 唐山 063000) 【摘要】 目的调查以问题为基础的学习(PBL)教学法在留学生内分泌教学中的应用。方法在留学生内分泌教学中，应用PBL教学法，遵循以病例为引导，以问题为基础，理 论与实践相结合原则。探索PBL教学模式的应用效果。结果PBL教学法能调动留学生学习积极性，提高综合分析能力，留学生能适应PBL教学法。结论PBL教学法提高了留学 生内分泌教学效果，值得推广应用。 【关键词】 留学生；临床教学；内分泌；PBL教学法 【中圈分类号】11722．12 【文献标识码】B 【文章编号】1004—4949(2014)08—0503一O1 随着我国医疗技术水平的提高以及高等教育国际化进程的加速，越来越多的留学 如果以 “教师为中心，课堂教学和教材为主”传统模式对留学生授课，必引起理论教学与 生来华学习医学知识，河北联合大学附属医院内分泌科教研室于2009年起承担留学生 实践教学脱钩。而以问题为基础的学习(PBL)教学法是一种全新的教学方法，是以病 专业课程的教学工作，由于内分泌教学内容多，涉及的各种症状、体征、诊断、治疗复杂， 例为引导、以问题为基础、以学生为主体、教师为导向的讨论式的教学方法…1，有效地解 采用传统的教学，留学生常常感到枯燥、难懂，教学效率低，因此，依据留学生的和内分 决了传统教学的弊病，使教学效果得到质的飞跃。 泌科专业的自身特点，我们摸索制定出一套较为实用的PBL(Prob~mBa8edLearnnig) 我们内分泌教研室采取了PBL教学方法，这种教学模式发挥传统教学法传授知识 教学模式，达到提高留学生的临床教学质量的 目的，获得了留学生好评 。 全面、培养学生基础理论扎实等优势外，更具有 形象生动、容易激发学生学习积极性的 1 对象与方法 特点 2J。教学过程的一般过程是：教师针对某个具体病例提前 1—2周让学生预习，课 1．1对象：选取2010级接受该教学方法的60名留学生，课后随机发放 6o份调查内 堂上首先进行该疾病全面讲解，学生通过学习理论专业知识，针对临床实践提出问题， 容相同的问卷，并全部回收。 并查找相关资料，丰富专业知识，同时对该问题形成 自己的看法，进而在讨论时表述出 1．2PBL教学方法 自己的观点，在寻找答案的过程中，如果存在着疑问，可反复查找资料并不断修正观点， 1．2．1理论教学。上课前 1周告知留学生即将学习的目标，学习内容。教师利用 2 直至问题得到解决。PBL教学强调 “学生主动学习”，学生在主动学习中发现问题并且 — 3学时进行知识梳理，讲述有关内容。教师选取典型病例鼓励学生提出问题，以突出 自己解决问题。每个学生都要积极主动、勇于表达、自觉完成学习任务，并分享学习体 重点，加深印象。例如：40岁，男性，口渴、多饮、多尿2月，该对患者进行什么检查，可能 会。因此，PBL教学能够提高学生的学习兴趣和学习激情，充分调动其交流积极性。研 的诊断及治疗方案的选择。回答问题以学生为主体，对于学生回答不出的问题 ，教师根 究中有95．3％的学生认为PBL教学能够提高其 自身主动积极学习的能力和学习兴趣， 据情况决定由自己回答或将问题布置为课下作业，由学生借助各种学习工具获得答案。 可见其调动了其学习的主观能动性，充分激活留学生的科学思维，活跃留学生的课堂学 1．2．2内分泌课临床实习。首先指导一名学生按时间顺序，沿逻辑思维进行问诊， 习气氛。在PBL教学中，92％留学生针对提出的问题进行 自学，查阅资料并加以归纳整 并进行体格检查，学生汇报病史及检查的阳性结果，由其他学生进行补充与纠正。然后 理、分析总结。加深了对所学知识的理解认识和记