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教师自主发展与课堂教学评价研究 作者：杨道想 文章来源：本站原创 点击数：682 更新时间：2006-8-29 教师自主发展研究 引子 大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识，指的是学科知识，绝大多数中小学青年教师的学历是合格的，已符合要求。条件性知识，指的是教育科学和心理科学知识，主要是靠教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识（缄默知识）， 本人认为，教师专业化结构因素主要包括：（1）专业教育，（2）专业地位，（3）专业素质，（4）专业支持。 教师专业教育。它为教师职业奠定了必要的专业成长的基础，其终极目的是：一是增强教师职业的专业性，二是提高教师个人专业水平，也就是说，通过成熟的专业教育，将使得外界对教师的要求与教师个体内在的需求达到完美结合。 教师专业地位。它包括教师作为教师职业地位的含义外，还包括教师专业在所有被称为“专业”的专业中的地位意义。教师的专业地位主要表现在：经济地位、政治地位、教师群体的职业声望（职业排名、求知热情、职业荣誉感自豪感、职业稳定状况）等。 教师专业素质。它主要包括专业知识、专业能力和专业情意等三个方面。再仔细分析来看，专业知识包括学科知识（基础及核心知识，学科相关知识的逻辑关系，该学科的发展趋势，该学科的思维方法）、教