高等教育多学科研究的认识偏向与实践误区——兼议高等教育学的学科发展方向.pdfVIP

现代大学教育 2015年第 3期 高等教育多学科研究的认识偏 向与实践误区 — — 兼议高等教育学的学科发展方向 解德渤 王洪才 摘 要：“多学科研究方法可能是高等教育研究的独特方法”这一论断令高教界颇为振奋。多学科研究方 法在很大程度上瓦解了传统 “三独立”的学科标准对高等教育学作为一门学科的苛求，缓解了高等教育 学的学科身份危机。但是 目前学界对多学科研究方法存在着诸多认识偏向——多学科 “研究”究竟是研 究的具体方法，观点，视角，范式，还是方法论? “多学科”研究是不是 “多个学科”的研究?与 “跨学 科”研究是不是一回事?研究结论是否会陷入价值相对主义?在具体操作 中，研究者也存在着许 多实践 误区—— “多学科”研究与 “单学科”、 “他学科”研究是否有区别? “借鉴”是 多学科研究的初衰?多 学科研究必将高等教育学引向 “研究领域”?这些问题都限制了多学科研究方法在高等教育研究中的有效 性。因此，澄清多学科研究方法的诸多误区对促进高等教育学学科建设具有积极意义，而 “松散型学科” 恰恰是多学科研究为高等教育学学科建设指明的未来发展方向。 关键词：多学科研究；高等教育；学科发展； “松散型学科” 中图分类号：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1610 (2015)03—0028一O8 20世纪 80年代是中国高等教育学的草创时 以说，这一判断避免了高等教育研究陷入 固守 期。1984年，国务院学位委员会将 “高等教育学” “学科情结”的封闭研究心理，[昭示着高等教育 正式列为独立的二级学科。2014年，高等教育学 研究的非本质主义转向， 同时为高等教育学的学 学科成立3O周年。但是高等教育学在学理上能否 科建设与发展也提供 了一种新思路。 成为一门严格意义上的学科而 “自立于世”?对此 问题，有人坚持 “学科论”…，有人弘扬 “领域 一 、 多学科研究缓解了高等教育 论”J，有人采取折衷的观点—— “在学科与领域 之间” 卯，也有人提出 “超越论”_4]。2O余年 学的身份危机 过去了，这场持久的论争似乎并没有结束。 单就传统的学科标准来说，高等教育学是难称 事实上，美国著名的高等教育研究专家克拉克 学科的，因其没有独立的研究对象、独特的研究方 (Bu~onR．Clark)在 1984年出版的 《高等教育新 法 以及独立的概念系统。依此而言，高等教育学的 论：多学科的研究》开创了高等教育多学科研究 学科身份危机在学科创立时期就存在 ，而今天这一 的先河 。不得不说，该部著作的问世与其学科背景 危机仍未解除。学科危机与现实拷问的双重困境使 或学术经历有着直接的关联。也许鲜有人了解到克 得许多学者深感焦虑，期冀寻求一种工具或路径来 拉克师从杰 出的组织社会学大师塞兹尼克 (Philip 证明高等教育学 自身的合法性。2001年，潘懋元 Seiznick)。 “分析复杂组织的确令人兴奋 ，我真正 先生领衔主编的 《多学科观点的高等教育研究》 相信社会学的这个特定领域的重要性……四十年后 出版， “高等教育多学科研究方法可能是高等教育 的今天，尽管我已经退休，我仍然坚信这个观点。 研究的独特方法” 这一论断令学界颇为振奋。可 尤其是我发展出了跨学科视角并使社会学的边界更 基金项 目：教育部哲学社会科学研究重大委托项 目 “中国特色高等教育思想体系研究”，项 目编号：13JZDW004~I。 收稿 日期：2015—02—27 作者简介：解德渤 (1987一)，男，河北衡水人，厦门大学教育研究院高等教育学专业博士研究生，从事高等教育基本理论研究；壬 洪才 (1966一)，男 ，河北永年人，教育学