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求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然 以一种修养面对两种结果 必须首先学会面对的一种结果----被拒绝 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。 不要欺骗自己，说“我本来就不想去”等等。 认真考虑是否有必要再做努力。 必须学会欣然面对的一种结果----被接纳 以具体的形式感谢招聘单位的接纳，如邮件、短信 考虑怎样使自己的知识能力更适应工作需要 把走进工作岗位当作职业生涯的重要的第一步，认真思考如何为以后的发展开好头。 Thank you * 基础教育课程改革背景下教师的 职业道德与专业发展 贵阳市教育科学研究所 王先华 一.基础教育课程改革背景 （一）、三个概念 1.教育：按一定要求培养人的工作，主要指学校培养 人的工作。它的两种基本价值：一是促进人的发展， 为了人的幸福。这是内在价值、根本价值。二是承担 社会所赋予的人才选拔功能，这是外价值、工具价值。 2.课程：①在拉丁语中，“课程”一词的词根是跑道的意思。因此，人 们常常把课程解释为“学习的进程”。②美国《新教育百科辞典》“课 程是指在教师指导下学生学习活动的总和”。③我国传统的课程观课 程等于知识（教材）。④我国当代的课程观：课程是教师、学生、教 材、环境四大因素动态相互作用的“生态系统”，它的基本价值取向是 “为了每一个学生的发展”（以人为本的大众教育）。 3.基础教育：在我国指从幼儿园到高中阶段的教育。 （二）、基础教育课程改革回顾 1、 新中国成立前基础教育课程的六次改革 ①、洋务运动。 ②、1903年清政府公布《奏定学堂章程》。 ③、1912年，中华民国颁布“壬子癸丑学制”。 ④、1923年民国政府公布“新学制体系”。 ⑤、1927年之后，民国政府强化国民党的党化教育。 ⑥、中华新民主主义革命期间在革命根据地的学校课程。 2、新中国成立后基础教育课程的八次革新 ①、1949～1952年。 ②、1953～1957年。 ③、1958～1965年。 ④、1966～1976年。 ⑤、1977～1985年。 ⑥、1986～1991年。 ⑦、1992～2000年。 ⑧、2001年开始的新一轮课程改革。 3、国际基础教育课程三次改革 ①、20世纪初。以杜威进步主义教育思想为代表，针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念，杜威主张经验课程，“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。 ②、20世纪五六十年代。当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就，于是提出了课程改革，要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。 ③、20世纪80年代初。高科技迅猛发展，信息化时代和学习社会的悄然来临，以及教育全球化大趋势，世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。 三次国际课程改革的特点与趋势： （1）把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施； （2）全面关注学生的发展； （3）实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革； （4）课程结构的整合性和均衡性； （5）课程内容的综合性和现实性； （6）关注学习方式的转变； （7）注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育； （8）强调信息技术的教育； （9）课程管理的民主化、规范化，重视国际理解教育。 (三)、我们为什么要进行基础教育课程改革 1、 传统的知识本位，学科本位问题极大地危害着对人的培养，与飞 速发展的时代精神形成极大的反差。 2、?传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。 3、?我国现行的课程体系存在着种种弊端。 4、?21世纪知识经济、信息时代的到来与我国加入WTO对人才质量提出 新的要求。 （四）、基础教育课程改革的内容与目标 1、 基础教育课程改革的内容 ①课程理念 ②课程目标 ③课程结构 ④课程标准 ⑤教材开发 ⑥教学过程 ⑦教学评价 ⑧课程管理 2、基础教育课程改革的目标 总体目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬 中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意 识，遵守国家法律和社会公德