中学数学能力和教学.docVIP

中学数学能力与教学 教学目的：通过本章的学习，使学生理解中学数学能力培养的意义；掌握中学数学能力培养的方法、内容以及实施中对教师的要求。使学生初步形成中学数学教学的能力。 教学重点与难点：对我国教育改革的理解与认识 主要内容：本课主要通过揭示数学能力的内涵，阐述数学一般能力、数学特殊能力和数学实践能力的具体定义范畴以及数学教学中如何培养各种数学能力。在此基础上讨论了数学能力的性别差异。 第一节 数学能力的定义 一、 能力与数学能力的定义 能力通常指完成某种活动的本领，包括完成某种活动的具体方式以及顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。能力是在人的生理素质的基础上经过后天教育与培养并在实践活动中形成和发展起来的。由于个体后天的教育环境与活动的不同，能力通常具有个体差异。传统心理学通常把能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是在各种活动中表现出来的基本能力，如观察力、注意力和记忆力等。特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。一般能力与特殊能力是有机地联系在一起的，一般能力的发展为特殊能力的发展创造条件；而特殊能力的发展又促进一般能力的发展。 数学能力是顺利完成数学活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。它是在数学活动中形成和发展起来的，是在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。数学能力按数学活动水平可分为两种： 一种是学习数学(再现性)的数学能力；另一种是研究数学(创造性)的数学能力。前者指数学学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力，是后者的初级阶段，也是后者的一种表现，它主要存在于普通学生的数学学习活动中；而后者指数学科学活动中的能力，这种能力产生具有社会价值的新成果或新成就，它主要存在于数学家的数学活动中。在学生的数学学习活动中，往往会经历重新发现人们已经熟知的某些数学知识(如公式、定理)的过程，这对学生自己来说的确是一种新发现，实际上与数学家的发明具有同样的性质，只是二者在程度深浅和水平高低上有着差异而已。从发展的眼光看，数学家的创造能力也正是从他在数学学习中的这种重新发现和解决数学问题的活动中逐步形成和发展起来的。所以，在我们的中学数学教学中，通常所说的数学能力，包括学习数学的能力和这种初步的创造能力，并且这种创造能力的培养，在中学数学教学中已越来越引起人们的重视。因此在中学数学教学中不能把两种数学能力截然分开，而应用联系和发展的眼光看待它们，应该综合地、有层次地进行培养。本章所述及的数学能力也是指这种学习数学的数学能力。 二、 数学能力与数学知识、技能的关系 （一） 智力与能力的关系 智力与能力都是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现出来的个性心理特征。把智力与能力理解为个性的东西，说明其实质是个体的差异。我们通常所说的能力有大小，指的就是这种个体差异。而智力的通俗解释就是阐明“聪明”与“愚笨”。智力与能力的高低首先要看解决问题的水平。这也是学校教育为什么要培养学生分析问题和解决问题能力的所在。智力与能力所表现的良好适应性，出自智力与能力的任务，即主动积极地适应，使个体与环境取得协调，达到认识世界、改造世界的目的。智力与能力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。所以人们通常把智力与能力总称为智能。 智力与能力是有一定区别的。一般地说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，它是保证顺利地进行实际活动的稳固的心理特征的综合。但是，认识和活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。所以智力与能力的关系是一种互相制约、互为前提的交叉关系。教学的实质就在于认识和活动的统一，在教学中发展智力和培养能力是分不开的。 （二） 数学能力与数学知识、技能的关系 1. 数学知识的内涵 数学知识由两种成分组成： 客观的数学知识（显性）和主观的数学活动经验（隐性）。客观的数学知识是指那些客观的数学事实，如数学命题、数学思想、数学方法、数学问题和数学语言等。它们只是数学知识的一部分，只不过由于我们将显性知识当成是知识的全体，所以就没有突出它们的“显性”特征。主观的数学活动经验是指从事数学活动的过程中，内潜于个体的对于数学的体验及认知模式，主要涉及伴随活动过程的体验性、策略性及元认知知识。它包含了对数学的情感、态度、价值观以及对数学美的体验，也包含了渗透于活动行为的数学思考、数学意识、数学观念、数学精神等，还包含了处理数学对象的成功思维方式以及思考抽象概念的成功思维方式等。由于数学活动经验的缄默状态和不明晰、不可表述性，它经常不为人们所注意。但是这并非说明数学活动经验在数学知识中就没有价值，相反的它是非常重要的一种知识类型，它支配着相当数量的数学认知活动。在很多情况下，数学活动经验都是个体获得显性数学知识