在英语阅读教学中合作学习思考和实践.docVIP

在英语阅读教学中合作学习的思考与实践 开展英语合作学习，是初中英语阅读教学的一种有效途径。多年的教学实践让笔者深刻地认识到，合作学习有利于激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。本文从合作学习小组的组织、合作学习的方式、教师在合作学习中的角色和应注意的问题等方面，探讨了如何在英语阅读教学中开展合作学习。 一、合作学习小组的组织 1.正确划分学习小组 教师可以根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面的合理搭配，来划分学习小组。这种方式既能弥补组内成员之间的差异，保证小组之间的合理、公平竞争，又可以根据不同的教学环节或学习任务，随机进行分组。这样，有利于小组之间的公平竞争，也为学生创造了与更多同学合作的机会。学生可以根据彼此之间的关系、兴趣和爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常参与不同的学习小组，既可以增强学生之间合作的氛围，又可以让学生学会如何与不同想法和思维、不同背景、不同学习能力的同学合作。 2.科学安排座位 教师可以根据学生合作任务的目标、性质和人数，利用同桌两人、前后两桌四人、前后左右六人或多人围圈而坐等形式，安排合作学习小组。科学安排座位，可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以给每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，有时还能产生意想不到的效果。此外，座位安排还给学生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的机会。 3.合理分配角色 教师根据不同的合作任务，组建2～6人的合作学习小组，确保每位组员都扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如学习小组长的责任是掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员的责任是记录小组讨论结果；报告员的责任是向全班汇报合作学习的结果；检查员的责任是检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养多项能力，组内成员应该定期互换角色，让小组成员真正体会到合作学习的意义。 二、阅读合作学习的方式 1.角色表演式 对某一阅读内容，小组成员通过对话、动作、表情等方式进行表演。例如在教学人教版《unit 1 friendship》中“reading and writing”时，笔者要求每个小组阅读完后，由两位学生进行表演，其中一位学生读旁白，另一位学生表演动作。这种角色表演的方式，对于学优生来说，是一种提高；对学困生来说，能轻松地参与到活动中来，有利于树立他们学习英语的自信心,也有利于培养他们学习英语的兴趣。 2.小组讨论式 在教学《unit 2 using language》中的“reading and discussing”时，笔者要求小组讨论：“if i am a british english speaker,what should i do when i meet an american?can i speak some dialects?if i speak british english,can another person understand me?”讨论结束后，要求每组派代表发言。 3.小组辩论式 在教学《unit 3 journey down the mekong》中的“reading text”时，根据阅读的内容，笔者要求各个小组就“what is wang kun’s attitude towards cycling along the mekong?what qualities does wang wei have?”展开讨论。然后，根据小组回答问题的情况，把学生分成正反两派，以“do you think wang wei’s opinion is good?”为主题进行辩论。 4.课文复述式 在遇到较简单的阅读内容时，教师可以要求小组成员在阅读完课文后，选一位代表复述，其他成员进行补充。这种方式不仅能锻炼学生概括文章大意的能力，也能锻炼学生的口头表达能力。 5.课后竞赛式 学生掌握的词汇量，很大程度上会影响他们理解阅读内容。因此，为了扩大学生的词汇量，笔者从一篇文章中选出部分词或短语，让学生以小组为单位，进行猜词比赛,或进行单词接龙比赛。在猜词的过程中，笔者有意识地进行指导，以此提高学生猜词的准确率，有效地增加了学生的词汇量。 6.读写并进式 在小组讨论结束之后，教师要听取不同小组的观点，让学生经过思考后，能形成自己的观点，并把它写下来。例如《unit4 earthquake,using language》中的“reading and speaking”，笔者就要求学生从自己的角度出发，写一篇关于唐山在地震重建后发生巨大变化的感谢信，并在下节课时发言。 三、在合作学习过程中，教师应注意的问题 在合