小学信息技术课堂提问适切性中期报告.docVIP

“小学信息技术课堂的提问适切性”课题中期检查报告 盐道街小学锦鑫分校 王锦强 一、“提问适切性”的研究背景 教师与学习者之间的互动对学习者的语言输入、输出，具有十分重要的作用，可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。因此，有关第二语言课堂互动的研究自20世纪80年代以来就成为二语习得研究中的一个颇受关注的领域（Ellis,1994）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商、提问方式、纠错性反馈等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。 课堂提问是课堂互动的一种主要形式，它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。有研究表明：在各学科中，信息技术教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高信息技术教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好的为信息技术教学服务，是每个信息技术教育工作者应该研究的问题。 二、概念界定 1、提问: 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。 提问适切性是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。贝拉克（Belarck）通过研究发现，小学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。因此，深入研究小学信息技术课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。 2、提问的分类: 教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题,按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题，从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。而以往的研究大多围绕前三者展开。 三、 研究意义 1、《新课程标准》指出学生不仅仅是接受和发现已有的知识，也不只是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。因此，目的产生于教学过程自身，而不是外在于教学过程，教学目标是由教师与学生在实际的教学活动情境中通过相互作用、相互协商而动态生成的，它通过建构学生多样化的主体活动，完成认识和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。因此课堂教学改革的目标应该是：从知识授受走向培养学生的主体性，从事先预设走向动态生成。 2、适切的提问在一定程度上增加了学生的语言输入和输出的机会，促进学生的语言学习，有利于学生意义建构的情境，增加学生的语言学习自我建构的机会。 4、在小学信息技术教学中，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，逐步培养学生爱动脑、爱学习、爱提问的好习惯。因此，小学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展信息技术教与学的双边活动，激发学生的信息技术学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而提高课堂教学效果。 四、课题研究的方法 1、调查分析法： 通过谈话、问卷调查等途径了解学生对教师课堂提问的喜好及对各种问题的反应能力。 通过走进课堂，调查信息技术教师课堂提问的种类，频率及难易度。 2、文献资料法： 收集整理小学信息技术教学的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念。 3、有效课堂示范课展示 在本项课题研究中，提倡教师重视课堂提问的有效性，在课题组成员共同参与备课的情况下，成都市锦鑫分校任珊老师执教了一节示范课，课题为小老鼠画图，本节课还获得了教研员的好评。学校全体信息技术教师通过观摩与研讨，认识到有效的课堂提问可以很好地培养学生的信息技术交际能力，极大地提高信息技术课堂教学效益。 五、课题研究的进展与收获 （一）发现问题 提问适切性是解决有效教学的难点、呈现新课堂亮点的策略，它通过将学习内容转化为一定形式的有价值的、科学性的问题，引导组织学生在主动探究中解决问题、掌握知识、增强问题意识。但目前信息技术课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，