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小学数学教学中培养学生自主学习的策略研究 苏州市敬文实验小学 戈弋 培养学生自主学习能力历来为教育家、学者、教师所关注。陶行知先生就认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这充分说明了教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，这样才能满足每个学生终身学习发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力。培养学生自主学习能力也是新课改的热点话题。新的《数学课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。 根据我国著名学者竺仕芬女士在2003年的调查，小学生数学自主学习的现状为：目前大部分小学生对学习数学表示很有兴趣并对自己的数学学习充满信心。学生已有一定的自主学习意识，希望拥有自己独立学习空间，但大多数学生尚处于只能够完成老师指定的学习任务阶段，小学生对教师的依赖性很重。目前学生的学习还是以教材和习题集为中心。倡导学生自主学习，应重视学校图书馆的建设、校园网络的建设，并积极引导学生合理使用，向学生提供更为丰富的学习资源。课前预习状况比较好，但大多数学生的课后复习依旧停留在依赖老师归纳总结，还没有养成自我监督自我调整的良好的自主学习习惯。 网络上有关小学数学自主学习的论文中，有多位小学一线教师提到，目前在小学数学自主学习中，多数采用的是创设问题情境及提供动手操作的方法。这样做有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识，教学氛围十分有利于学生创新意识的培养，从而提高学生解决实际问题的能力。 但是，对学生的自主学习也会产生片面的理解：学生的“自主学习”是不要老师指导的自己学习，课堂上为了实现“自主学习”教师不敢说话，不管教什么内容，不管是什么教学对象，教师都很少给学生提示和指导，甚至于不提示和指导，都要求学生自己去理解知识、自己去发现特征和规律、自己去探索方法，致使课堂教学任务难以完成，课堂教学效率低下。所以笔者认为在小学数学教学中，因该采取培养学生自主学习的策略和措施。 1．创设情境，培养学生自主学习的兴趣 著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。传统的数学课上教师所讲的知识都是书本上的例题、概念、法则和计算公式，脱离学生的生活实际，使他们感到枯燥、抽象和难懂。因此，教师应根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设生活情境，提供学生从事数学活动和交流数学生活的机会。架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思考，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。 2．改变学习方式，引导学生自主探究 达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 （1）增加学生的操作机会 心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。 （2）提供学生质疑空间 亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。 （3）开展教学活动中的小组合作学习 “小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《新课标》明确提出：“有效的数学