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创造思维培养在教学中的渗透 风范中学 沈滟 摘要：从社会进步发展的角度，论述教育也应与时俱进。新时代的教育，应从简单的教与学转化为教学相长；教师应从单纯的教授科学文化知识的教书匠转化为能引导与激发学生创造力的灵魂工程师。通过综合自身的教学经历与借鉴他人的教学经验得出，能使得学生在主观上形成十分强烈的求知欲的老师远比满腹经纶才赋五斗的教授要成功得多。因而，本文从理论上研究与比较智力因素和非智力因素入手，突出非智力因素的重要性和作用。使教育工作者们能知其所以然后有的放矢地在教学中注重培养非智力因素，激发出学生的主观能动性，从而发掘其创造力。同时，结合实际的教学情况与特点，具体探讨如何在课堂上、在教学中渗透创造性思维的培养，进而激发出学生的创造力。 关键词： 主观能动性、智力因素、非智力因素、创造性思维、创造力 正文： 师者，所以传道，授业，解惑也。这是古人对教师这一职业的诠释。到了二十一世纪的今天，为师者，已不能简单地停留在讲解知点、教授知识点、解答题目这一层面，更需要研究如何激发学生的主观能动性、引导学生养成自主学习的能力、进而开发出学生的创造能力，才能为社会源源不断地向前发展注入新的生命力。正如老子所言：授人以鱼不如授之以渔。教育工作者，如果只是能够将书本上的知识原封不动地传授给学生，那教师无异于一台扫描仪，学生就是一台复印机，学生只是死板地接受了前人留下的知识与经验，看似学到了知识，其实这些知识已经成为一潭死水，社会的发展将会停滞不前。因此，教师必须教会学生学习，而不是单纯地教给学生知识点。学生掌握的学习的方法就如同渔夫学会了捕鱼的技能，这样才能一劳永逸。离开了老师和学校，学生还是可以独立学习，吸收新知识，创造新生活。 如何才能教会学生学习？ 这应该是一个互动的过程。学生要学，而教师能力有限，知识贮备不够不会教，教学根本无法进行；教师要教，而学生兴趣在别处，不配合或根本不想学，上课不听，作业不做，教师所下达的任务都无人执行，那教学也无法进行。因而，从学生的角度而言，首先要有学习的欲望，愿意积极配合老师，保质保量地完成教师所下达的一切任务，那教师所作的一切努力才会有所价值。从教师的角度而言，所作的努力应远远大于学生。最简单的分为两方面：心理研究与知识贮备。 教师要能从心理学角度激发出学生的主观能动性，才能开发其创造力。因此要掌握基本心理学原理，做到有理可依，科学地引导学生从“要我学”转化为“我要学”。这是一切教学活动的前提与基础。学生的配合与否，直接决定了教学的成败。 其次才是知识贮备。在学生主动地融入到课堂之后，教师则需手中有粮，才能心中不慌。因而教师也需要不断的吸收新知识，来完善旧的知识体系，将科学文化知识系统地传授给学生。当然，传授知识的过程，仍是一个与心理学结合的过程。“教什么”，取决于教师的知识水平，而“怎么教”，每个教师都会有不同的方法，循循善诱，一言堂，填鸭式，八仙过海，各显神通。如何才能取得最佳效果？简单一句话，谁能抓住学生的心，谁就能取得最佳效果。因此，教学过程还是一个“攻心”的过程。所以，就让我们首先从心理学角度来了解决定学生主观能动性的因素究竟有哪些。 学生在学习上的主观学习因素主要分两大方面：智力因素和非智力因素。智力因素决定了学生的学习能力，非智力因素则决定了学生的发展潜能。没有智力因素作前提，所有的教学行为无异于对牛弹琴，毫无收效；有了智力因素，却不培养非智力因素，无异于空有一地矿产而不进行开发，最终也将被荒废。因此，教师要知道如何帮助学生将这两者因素有机地结合在一起。 智力因素，即由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等五种基本因素构成。解决的是知不知、懂不懂的问题。智力因素主要受遗传规律和变异规律的影响与制约，因而构成智力因素的各种心理特点是稳定的，不受偶然出现的各种内、外界因素（如情绪、环境等）的变化影响。其中，思维力是智力的核心，五个力密切联系，相互作用。 智力的基本功能是认识功能，这是由智力的内在本质所决定的。通过一系列的智力方法，能将其具体功能一一发挥。主要有：分析与综合；比较与归纳；抽象与概括；系统化与具体化以及归纳与演绎。学校的教与学过程中，需要的就是依靠智力方法，将智力的认识功能充分发挥出来。 非智力因素可以简单地归纳为：智力因素以外的一切心理因素。更进一步而言，非智力因素主要有动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素构成。其中，还可以细分为成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性以及独立性等十二项因素。这些因素仍可以再进一步细分。但是从学习角度来看，这十二项因素的水平足以代表一个学生的非智力因素水平，可以为教育工作者提供一个基本的评判标准对学生进行衡量。 非智力因素的作用，主要表现在动力、定向、引导、维持、调节和强化等