001个性化教学课题的研究报告.docVIP

《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》课题研究报告 【摘要】 新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。而语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。“以人为本”、“让每一个学生个性获得充分发展” （二）当前语文教学呼唤个性化教学。 在现阶段的语文教学中，片面注重语文知识的传授和技能的学习，忽视学生情感的需求与培育；用统一的规范管制学生，忽视价值的多元及个性的差异个性，探索语文个性化教学基本规律，构建语文个性化教学体系，实现个性化的语文课程教学，达到让课程更好地适应学生，彰显个性，促进主体个性和谐发展的目的。 个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。语文教育的人文性、个性化教学的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。教学中，语文教师要根据不同学生的个性及自己的个性，在不同的情境下去改造现有的语文课程及其教学过程，即实施个性化教学。第一阶段（准备）(1)、确定实验教师，。(2)、培训实验教师。(3)、第二阶段（实施）(1)、(2)、第三阶段（总结阶段）运用已取得的研究成效进一步扩大试验区域，为保证课题积极、稳妥的实施，课题研究伊始，我们首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈。我校课题领导组成员深入课堂对全校的语文教师进行全面听课，并设计问卷就语文教学的现状进行一次比较细致的调查。据我们调查统计67%的初二初三年级学生反映，没有或很少经历自主学习方式，57%的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。在和老师的座谈中发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成语文教学效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。 我们抽调了06-07学年度上学期期末考试初二、三年级语文卷的阅读题进行分析。通过阅卷和找学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，53.1%的学生审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态;对怀有恐惧感，许多学生认为题不知道从何做起。在技能技巧方面，52%的学生阅读速度慢，理解能力比较差；不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；课内阅读训练单一，没有向课外拓展，学生的阅读量小，导致词语积累贫乏，作答内容太肤浅，停留在零碎的表面感受，语言表达能力不理想。 我们又了解学生阅读的兴趣、习惯。在调查问卷中：有23%的学生在“你喜欢看课外书吗？”一栏中选择了“很喜欢”，52 %的学生选择了“一般”，25%的学生选择了“不喜欢”。究其原因，电视、录像、VCD等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击，另外不少学生家中无课外读物。更多的学生对课外阅读的兴趣不浓，阅读习惯不佳，在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。 根据调查的情况，在一种高潮的、激动的情绪推动下开始感受，思考和体验，运用语言、实物、音乐，视频等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养对课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总发布，并提出自己的疑问，?，或模拟主持人、播音员，或进行信息交流、演讲辩证等。我们还可以根据不同的内容开展“写读书笔记”、“擂台赛”“实地考察”、“即兴演讲”等课内外活动。使每个学生都能充分参与到语文学习的活动中来，拓展自己的知识和能力。活动空间上，不局限在一堂课，课堂内外、学校内外，充分开发一切教育资源，利用社会和生活广泛的资源进行语文教学。 （四）大胆地整合教材，拓展阅读，深化体验。 教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整，进行大胆整合。如从每单元的文章中选一篇典范的文章作为精读范本。另两篇作为略读，其余的作为自读。以腾出时间，引进适宜的作品进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。另外加强拓展阅读，如教学《端午的鸭蛋》，我们引入《豆腐入文闻亦香》，让学生拓展视野，了解更多灿烂的民俗风情。如教《济南的冬天》，就选择《济南的秋天》进行比较阅读，就文章的内容、写法、主题等方面对照读，让学生全面深入了解作者及文风。这样，学生阅读的文章多了，感受多了，思路拓宽了，阅读、分析的能力也提高了，学生的思维也得到了激发和培养。 （五）建立相互尊重、民主平等、和谐相悦的师生关系，实现师生平等对话。我们主要从以下几方面尝试：