河南省中高职衔接模式研究.docVIP

附件2 2011年河南省职业教育教学改革项目 立 项 申 请 书 申请立项名称：河南省中高职衔接模式的研究 项目主持人： 申 请 单 位： 平顶山教育学院 联 系 电 话： 填 报 日 期： 河 南 省 教 育 厅 制 申请 课题 情况 申请立项名称 河南省中高职衔接模式的研究 申请经费（元） 预期完成时间 年 月 日 主 持 人 情 况 姓 名 性别 民族 出生年月 职 务 职称 教育研究专长 工作单位 主 要 参 加 者 简 况 姓 名 性别 年龄 职务 职称 工作单位 从事职教工作年限 项目中的分工 王彦超 男 35 系副主任 副教授 平顶山教育学院 11年 理论研究 研 究 基 础 1.主持人和课题组成员已有的与申请课题相关的代表性研究成果 2. 主持人和课题组成员已有的其他研究成果 [1] 2010年主持《计算机教育中活动教学的研究与实践》（课题）获平顶山社科规划办一等奖。 [2] 2010年参与（第二名）《E-learning环境下个人知识管理的研究》（课题）获平顶山社科规划办一等奖。 课 题 论 证 1.选题的意义和价值（学术价值或应用价值） 几种不同的衔接与沟通模式由于近半个世纪以来高等职业教育在世界范围内普遍兴起，出现了与中等教育分化相对应的高等教育分化，于是形成了当前各国教育体系中普通教育体系与职业教育体系的相对独立。但是分化并不意味着相互隔绝，彼此间仍存在着衔接和沟通的渠道，加强中高职衔接,大力发展高等职业教育,既是社会经济发展对高等技术应用型专门人才的现实需求,也是变终结性中等职教为阶段性教育,拉动中等职教发展的改革必然。这个项目的开展对我职业教育及学校发展的特殊意义职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者,职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。发展职业教育首先要增强职业教育的吸引力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》第十七条指出,要增强职业教育吸引力,鼓励毕业生在职继续学习完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习通道。探索并建立灵活多样的中高职衔接模式,对于拓宽中职毕业生继续学习通道,增强职业教育吸引力有着十分重要的意义。中高职目前中高职衔接存在的问题 1．培养目标的衔接 2．生源和招生衔接存在的问题 3．专业设置存在的问题 4．教学过程和课程存在的问题 中高职衔接的解决思路一、目前中高职衔接存在的问题我国职业教育发展时间不长,但速度很快,短短的几十年间,中、高职院校从无到有,从小到大,招生规模、在校生人数等都发生了飞跃,几乎占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山。然而,中高职之间缺乏便捷有效的通道,制约了中、高职的进一步发展。现有中职升高职以纸笔考试为主,缺乏直接升学的通道。中高职衔接的解决思路 1普通教育职业化，职业教育普通化 2从学制衔接向内容衔接转变，实行学分互认 在课程学习上实行弹性学习的制度，允许学生分阶段自主地完成学业。中职阶段修过的主干课程可以折算成相应的对口高职专业阶段的学分。实行学分制，学生可以按学分制规定选修灵活组合的模块课程，修满规定学分的学生可以提前毕业。 3学习发达国家的经验，在制度上进行创新 课 题 论 证 4.本课题拟突破的重点难点问题及主要创新点和特色 重点：学制衔接模式研究 重点抓好三个关键点：一是搞好“衔接”；二是办好“试点”；三是抓好自考“合格率”开展对口自主招生“三二分段中高职衔接”（中职三年高职两年衔接）培养技能型人才的招生试点。中高职衔接的解决1) 普通教育职业化，职业教育普通化 2从学制衔接向内容衔接转变，实行学分互认 中职在读过程中再申请中高职三二分段只要申请的是试点学校的指定试点专业，学生的成绩、技能水平又能通过学校考核，学生即可实现转班”。中职在校生在校期间不妨积极参加省级、全国组织的技能竞赛，如能获得省赛或全国赛一等奖的，即可免试入读高职院校。 预 期 研 究 成 果 主要阶段性成果和最终成果的名称、形式及应用效益 项 目 经 费 预 算 时 间 金额（元） 支出项目 学校 审核 意见 盖章： 校长签字： 年