名师工作室建设之研修专题的提炼清新英语工作室主持人.ppt

新余市第一中学 * ---名师工作室建设之研修专题的提炼 清新---英语工作室主持人 新余一中 邹桂芽 2012-07-14 内容提要 一. 提炼研修专题不当的表现 二. 研修专题的提炼策略 三. 研修专题的具体选择方法 一、提炼研修专题不当的表现 当前，有些研修工作室负责人在确定研修专题时感到最头疼的是难以找到研修专题，即使找到了却又太适合于专题研修。主要表现为： 1．问题宽泛 即研修的主题太大，无从下手。在时间和资源有限的情况下，研修对象范围太大，研修难以把握，如“中国主体性教育研究”、“江西省素质教育研究”等都超出教师研修条件和能力，研修自然无法开展。有的是因为问题本身的范围界定不清楚，让人难以明白研修的重点和边界，如“新课程与学生创新能力培养”，“新课程”和”创新能力”都是很宽泛的概念，研修者难以把握研修内容和研修的切入点。 2．问题狭窄 即选择问题太小，范围太窄，意义不大。有时由于经验不足和视野限制，所选择的问题只是反映某个现象或在教育教学中想实现的某个简单期望，它虽然是事实，但可以直接解决，也可以作经验感想之谈，但不应作为研修专题，如“英语新课堂如何让学生勇敢地站起来”、“微笑在教学中的应用”就属于此类。问题狭窄还表现为，有时问题是一种个别的具体问题，如“怎样解决班级两个女同学之间的不团结问题”，它不具有普遍性，也不应作为研修专题。 3. 问题模糊 即选择问题的主攻目标不明确，问题研修具体要解决什么以及如何解决不清晰。问题模糊现象在教师研修专题中比较常见，表现为：(1)问题中的变量单一。研修专题旨在探讨两个或多个变量之间的关系。而模糊的问题，只显示一个变量，使人不知道该怎样来解决问题，如“学生良好行为习惯的形成”，或是“培养和发展高中生语文素养”，都只有一个变量，到底从哪些方面来形成“良好习惯”，来培养“语文素养”，让人难以确定。 (2)问题中的变量过多。变量过多也会造成研修重点不突出，使教师产生模糊认识，无法开展研修，如“课程改革与学生发展”、“数学教学与学生个性培养”，它们既是问题宽泛，又是变量过多，“课程改革”、“学生发展”、“英语教学”、“学生个性”等都包含着很多变量。问题中包含过多的变量，会造成研修目标离散，难以形成有效的研修成果。 (3)问题陈述含糊。好的研修专题可以用发问的形式，明确无误地陈述出来。而模糊的问题则无法清晰陈述，也就是说，当我们对问题进行假设时，对自变量和因变量的关系无从说起，如“素质教育中初中数学作业的布置、批改和减负”、“用什么方法来学习历史最好”，研修的自变量是什么，因变量是什么，它们有什么关系，都难以知晓。 4. 问题平淡 即选择问题老套，价值不高，若自己再去研修，应该寻找新的研修角度。 二、研修专题的提炼策略 1．缩小策略 即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。缩小宽泛的主题可以考虑以下两个角度：(1)缩小研究对象的范围。如“不同类型学校校园文化建设研究”，对于一般教师而言，这个研修专题显然太过宽泛，若把这个问题改为“上饶地区农村初级中学校园文化建设研究”就相对好把握多了。 (2)聚集研修问题的核心。如对于“××地区农村初级中学校园文化建设研究”，如果研修时间不长，缩小后的这个问题仍然宽泛，因为“校园文化”是个宽泛的概念，它包含的因素很多，有显性的如学校物质环境、学校制度文化等，也包含隐性的如学校教师的思想观念、校风、教风、学风等等，教师无法深入研修这样复杂的问题。要想研修有研修成果，必须取其中某个核心要素进行研究。因此，可把它缩小为：“××地区农村初级中学教师闲暇生活调查研究”，“××地区农村初级中学师生关系研究”等等，这就要根据教育实际需要，对问题本身的范围进行界定。 3 .分析策略 对于模糊、复杂的问题，教师常束手无策，不知道从何入手解决，分析能使问题范围清楚集中、研修任务明确、研修重点突出，它是教师提炼研修专题的重要策略。 1)分解问题。这是指将一个复杂的研修专题中按照内在的逻辑体系，分解成若干个相互联系的小问题，从而在具体化的基础上确定研修专题。如“英语课堂教学与学生非智力因素培养”，其中“非智力因素培养”是个复杂要素，这个专题会使研修的主攻目标模糊。教师可以根据“非智力因素”的构成要素，将研修专题分解为：“英语课堂教学与学生学习动机培养”、“英语课堂教学与学生学习意志培养”、“英语课堂教学与良好性格培养”、“英语课堂教学与学生学习习惯培养”等子课题。 2．扩展策略 即将狭窄的现实问题进行扩充、丰富，使其值得研修。教师可根据研修实际扩展研修专题。如对于“数学新课堂如何让学生勇敢地站起来”，“勇敢地站起来”是个现象，很显然，这个问题的自变量比较复杂，而因变量微不足道，