“S-ESE”人才培养模式理论解析和政策支撑 doc.docVIP

“S-ESE”人才培养模式的理论解析与政策支撑 赵宇光 王西亚 李平明 龙爱琴 （安顺职业技术学院 贵州 安顺 561000） 摘要：高职教育人才培养模式的探索是极有价值的课题，“S-ESE”人才培养模式符合国家职教政策的要求，体现了成熟的职业教育人才培养模式的核心内容，符合人们认识事物的规律，符合高职人才培养的价值取向，创新了高职教育的人才培养模式。 关键词：S-ESE 人才培养模式 理论 政策 1、“S-ESE”人才培养模式的创新之处 我国高等职业教育尚未形成一个理论体系完整、具有全盘指导性的人才培养模式。在此背景下，安顺职业技术学院学院积极探索，开拓创新，提出了“S-ESE”人才培养模式。它是学院继承现有人才培养模式的理论和实践，总结办学经验的重大成果。 通过研究，我们认为，“S-ESE”人才培养模式至少有三点创新之处。 1.1.“S-ESE”人才培养模式提出的“三共同”从源头上确保了 “校企合作模式”中企业、社会参与到了学校的人才培养中。 “S-ESE”人才培养模式的核心是突出办学过程中学校与企业、社会的紧密结合。人才培养的各个环节要通过学校、企业、社会之间的循环往复的教育教学交流活动来实现，也就是“S-ESE”人才培养模式提出的“三共同”。 1.1.1标准共同 通过对相应企业、行业的调研，确定各专业人才培养的目标、规格， 学生应具备的知识、能力和素质。 1.1.2内容共同 召开由行业专家、教育专家和教师共同参加的教研会议，根据人才培养的目标、标准、任务与要求来构建“四三”课程体系，制定具体的教学计划。最后经专业建设委员会审定确认。 1.1.3过程共同 以高职学生为主要对象，组织实施通过以上两次循环所制定的人才培养方案。 1.2. “S-ESE”人才培养模式提出的“三层循环”从时间上和空间上保证了工学结合的实行效果 “S-ESE”人才培养模式创新的提出人才培养过程中的“三层循环”，即第一层——了解专业循环层，第二层——熟悉、理解专业循环层，第三层——掌握专业循环层。注重加强与企业的联系，加强学生的生产实习和社会实践，坚持走工学结合、半工半读的路子。工学结合使学生提前完成角色转化，由于实习期间对学生进行的管理与对企业员工进行的管理相同， 所以学生可以提前完成由学生到企业员工的角色转变。 “S-ESE”人才培养模式，打破了高职教育中前两年在学校学习理论，后一年在企业实习的模式，在时间上和空间上，理论和实践交叉进行，保证了工学结合的实际成效，从理论和实践层面深化了“工学合作模式”。 1.3.“S-ESE”人才培养模式在解决欠发展、欠开发地区高职院校办学经费问题进行了富有成效的尝试。 利用实训基地进行高职人才教学培养是当前我国高等职业院校的必备教学手段之一，然而实训基地的建设首先要求有大量的资金投入。由于学校财力有限，除应付基本建设和日常开支外，无更多的资金投入到实验、实训、设备和基地建设上。政府对大多数高职院校的建设资金投入较少，民间和国外的资本，或因为国家政策的因素，或因为投资回报率不明确、风险大而流入量也较小。因此，高职实训基地的建设由于投入问题受到较大的影响。高职实训基地建设的滞后直接制约学生实践能力的培养。 利用实训基地进行高职人才教学培养是当前我国高等职业院校的必备教学手段之一，然而实训基地的建设首先要求有大量的资金投入。由于学校财力有限，除应付基本建设和日常开支外，无更多的资金投入到实验、实训、设备和基地建设上。政府对大多数高职院校的建设资金投入较少，民间和国外的资本，或因为国家政策的因素，或因为投资回报率不明确、风险大而流入量也较小。因此，高职实训基地的建设由于投入问题受到较大的影响。高职实训基地建设的滞后直接制约学生实践能力的培养。 特别是西部欠发达、欠开发地区高职院校教育经费更是紧张。“S-ESE”人才培养模式在解决此类高职院校办学经费问题进行了富有成效的尝试。首先，通过为企业培养合格、满意、高规格人才的方式，引入本地龙头企业或沿海发达地区企业建设校内实训基地，变学院单方投入为投资主体多元化，解决校内实训基地投入不足问题。其次，把学生的实训平移到企业，使学院的办学条件得到延伸。最后，学校与企业共同培养企业急需人才，企业提前介入人才培养过程，投资实训室，提供办学经费，改善办学条件，学校完全按企业的需要培养人才。 2、“S-ESE”人才培养模式的政策支撑 新中国成立以来的职业教育政策 2.1 起步与复苏阶段 (1949～1985年) 2.1.1 1949年12月教育工作会议确立：中等专业教育 “以老解放区新教育经验为基础，借助苏联经验，…”的基本方针，从而创办最早的职业教育。 2.1.2 文化大革命10年浩劫，教育事业遭到严重破坏 ，各类职业学