我国高等职业教育课程模式开发研究总报告(郭扬上海市教育科学研究院).docVIP

课题名称：我国高等职业教育课程模式开发研究 课题批准号：DJA010337 课题类别：教育部重点课题 课题拨付经费：1.4万元 学科分类：职业技术教育 课题鉴定时间： 2009年3月 课题负责人：郭扬 上海市教育科学研究院 主要成员：张晨郭苏华王琴黄芳胡秀锦张家寰任君庆黄克孝雷正光 研究总报告 一、简介部分 1．标题 2．序言1953年起引进了“教学计划”的概念并一直延用了多年。但是由于汉语中的“教学计划”一词，从字面上看容易被误解为局限于教师在教学过程中自己制订的各科具体教学工作的计划，而难以概括对学校各项教育教学活动具有指导意义的文件。为此，自1992年起，原国家教委在有关正式文件中开始用“课程计划”一词取代了“教学计划”，这样无论其内涵和外延还是其功能和结构都有了较大的拓展，同时也更加突出了“课程”在学校教育教学工作中的核心地位。 第二，什么是“课程模式”？基于上述的广义“课程”概念，课程作为达到一定的预期教育的结果（即培养目标）而选择和组织的教育内容和活动方案，也就是根据一定教育目的从人类知识经验和实践活动中选择出一部分适合特定教育对象的内容，并加以精心组织的人才培养全过程。因此从这个意义上讲，本书所使用的“课程模式”一词，即可认定为与目前教育界普遍使用的“人才培养模式”同义。所谓人才培养模式，应是指以一定的教育思想为指导，为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。简单地说，它主要包括的就是“培养什么人”和“怎样培养人”两大基本问题。2006年8月，胡锦涛在中共中央政治局强调：全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。解决培养什么人、怎样培养人解决培养什么人、怎样培养人 3．摘要以现代课程论的基本观念归纳而言，教育的核心在于课程，人才培养的核心在于课程模式，而课程模式的核心则在于解决培养什么人、怎样培养人这两个最基本的问题。本书探讨高职院校的课程模式开发问题，主要是力图站在课程论研究的角度，从我国高职教育发展的实际出发进行一些基础理论问题分析，并努力与当前高职院校人才培养和课程实践的应用研究结合起来。由于广义的课程概念对应宏观的课程模式，使得高职院校的课程模式开发成为一个非常复杂的系统工程，它必然要涉及到整个高职教育人才培养工作的方方面面，因此本书在课程论研究的大框架下无意追求面面俱到的系统论述，仅从高职院校解决培养什么人、怎样培养人这两个最基本的问题出发，抓住课程目标的确定（回答培养什么人的问题）、课程体系的建设（制订怎样培养人的方案）、课程标准的实施（完善培养什么人的机制）、课程运行的组织（落实怎样培养人的保障）四个重要方面一些比较突出的现实问题，努力探索中国特色高职教育课程模式开发的基本理论和思路及方法，为积极推进广大高职院校人才培养工作和课程改革的实践提供参考和借鉴。高职培养什么人高职院校课程模式开发高职怎样培养人 课程目的的确定课程体系的建设课程标准的实施课程运行的组织 回答培养什制订怎样培完善培养什落实怎样培么人的问题养人的方案么人的机制养人的保障 技能为根 创新为魂就业导向 多元整合工学结合 双证互通校企合作 集团发展 “高技能人才”（高素质技能型专门人才） 二、主体部分 1．研究问题 ——研究目的： 本课题研究的基础，是建立在黄克孝教授（本课题组顾问）主持的全国教育科学“八五”规划教育部重点课题“关于职业和技术教育课程体系改革若干问题的研究”和“九五”规划教育部重点课题“我国各级各类职业技术教育课程模式开发的理论和方法之实验研究”之上的，本课题负责人分别作为主要成员和副组长参与了上述两个课题研究和最后成果形成的全过程。由于“八五”的成果初步提出了“多元整合”职业教育课程模式的理论假设，“九五”的成果则比较完整地提出了“多元整合”课程模式开发的策略思想，而面临世纪之交我国高等职业教育的跨越式发展，作为“十五”期间立项的本课题则将把重点落实到高职教育领域中“多元整合”课程模式开发的全过程上来，进而较为全面地探索高职院校课程模式开发的基础理论。 ——研究意义： 据“九五”课题的评审专家组在评审意见中指出：“希望对高等职教课程模式能做拓展性的研究，对多元整合模式的操作再进一步做方法上的探索”，这为本课题的设计指明了方向。1999年43所高职院校的办学条件进行测评的结果表明，各项指标全部达标的院校还不足5%，反映了高职教育的投入水平难以适应规模超常发展的需要，而更直接地影响高职教育教学质量提高的因素正在于高职院校课程模式开发工作的滞后。因为在当时各地高职院校的课程模式开发实践中，往往或因强调引进能力本位课程模式而停留在中职教育的水平，或因搬用普通高等教育的学术学科课