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依据课标大胆取舍 在广大教师已经习惯了过去长期只有一种教材，而且使用周期长的情况下，现在教材多样化、更新快、选择余地较大等积极作用还未及时被很多教师接受。笔者建议教师不妨放弃所谓“统编教材”的理念，教师也不必担心更换教材会影响学生的考试成绩。新课程下的考试以课程标准的要求为依据，而不是以某种教材的内容为依据。也就是说，新出版的各套教材都是依据英语课程标准提出的要求编写的，在继承和发扬以往教材特色的基础之上，有些新教材还系统地渗透了情感态度、文化意识和学习策略方面的知识，它们的一个重要变化是将知识与技能进行交叉组合。 　　过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。新教材多以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以模块形式来设计，把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。 　　现在很多教师面对新版教材时的第一反应是，教材容量大，在规定的课时内无法完成。根据标准的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。编教材时，不能只考虑学生的学力，认为学生能学多少就编多少，否则教材就没有了灵活性和伸缩性。现在国外很多教材在编写时，为了体现灵活性和伸缩性，编者把很多部分放在书的后面，其用意是告诉教师这部分的内容是可选择的。 　　我们建议教师在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。更重要的是，教师要优化课堂教学，力争提高教学效率。部分教师反映说课时少，教学任务重，其实课堂教学效率的提升才是真正优化课堂教学的途径。 　　使用新教材，参加教师培训将极大提高教师认识和运用新课程理念的意识。可以说课程改革的速度、对新理念接受的快慢以及是否能够正确地将理念贯彻到日常教学之中，都极大程度地取决于教师水平的提高。教师们还应该提升选择与教材配套的优质教学资源的能力，有效地使用网上资源和多媒体资源，千万不能做“思路不清办法多，方向不明干劲足式的教师”，而是要逐步使自己锻炼成熟悉新课程理念，了解新形式下学生需求的教师，应真正做到更新观念，以学生为中心，巧妙地借鉴现代教学手段来培养学生的全面语言素质，变“教教材”为“用教材教”，努力使自己在课程改革的大好机遇下，快速成为一名新型教师。（作者为外语教学与研究出版社基础英语分社社长） 　　《中国教育报》2008年9月5日第5版 ? 学会正确分析与创造性使用新教材 李静纯 　　英语新教材最突出的特点是强调语言运用能力的培养。但是，调查显示，新教材所倡导的语言运用理念与教师日常教学的实际操作仍然存在一定差距。那么，教师究竟如何认识与使用教材才能培养学生的语言运用能力呢？ 　　如何探寻新教材的主线？ 　　考查一套教材，有必要了解教材究竟是循着怎样一个完整线索逐步向前推进的。我们通常把这种线索称为“教材主线”。 　　我们可以看到教材由于不同理念所引导的不同“主线”：由“范文精读”构成的主线，由“词汇学习”构成的主线，由“汉英互译”构成的主线，由“语法系统学习”构成的主线，由具体的“生活情景”构成的主线，由“听说读写”四项技能训练构成的主线，等等。透过不同时期教材的主线变化，可以看出中国英语教育演变和发展的基本脉络。而课改以后各套教材的共同点是以“解决生活实际问题”为主线。 　　教师在考查与评估教材主线时，可以采取几种具体的方法：第一，看一看教材在引导学生运用语言解决实际生活问题方面涉及到哪些话题；第二，看一看教材怎样连续呈现特定生活话题中的实际问题；第三，看一看教材如何有序维持和有效提升学生解决实际生活问题的能力；第四，看一看教材用什么方法来评价学生解决实际生活问题能力的发展过程；第五，看一看教材如何处理不同话题、不同问题解决方法及不同能力发展水平的平稳衔接。 　　如何分析新教材的主要内容？ 　　考查教材的第二个问题就是教材的主要内容。拿课改前后的教材作比较，我们会发现这些教材的主要内容有很大变化。其中最显著的变化是：新教材以真实生活为主体，比如，讲家庭生活，会涉及到亲子关系的实际情况；讲学校，会涉及到同学之间的各种冲突；讲动物，会谈到人们对动物的不同态度；讲服装，会提出人们对流行款式的不同看法，等等。调查表明，教材内容的真实性越高，学生对教材喜欢的程度也就越高，同时，教材也就越能体现综合语言运用能力的培养。 　　我们可以采取“要素分析”的方法来认识教材的主体内容，分析要点是：第一，看内容的真实性，即教材内容在多大程度上反映了人们的真实生活；第二，看内容的典型性，即各种具体内容在多大程度上、从