初中低年级文言文教学策略地研究.docVIP

读文本解读错中求解 ——初中低年级文言文教学策略研究 面对文言文这门第二“外语”，我们的学生普遍存在着怕学文言文的心理，在整个初中阶段的语文教学中，面对着学生层出不穷的错误，老师们更是常常束手无策，最后往往只能通过反复的死记硬背来强化学生对文言知识的掌握，而学生学习文言文的兴趣也在这枯燥无谓的学习中消失殆尽，其实如果我们能够以客观冷静的态度重新审视我们的文言文教学，会发现学生在学习的过程中出现错误并没什么可怕的，这些“错误”可以成为我们教师引领学生深入解读文本的最优突破口。现将本人在教学中利用 “捕捉错误——探究错误原因——修正错误——资源利用”这一模式促进学生解读文本能力方面所作的研究总结如下。 一、初中低年级学生在文言文学习中容易出错的原因 1、文言文自身发展的问题 对于刚进入初中的低年级同学来说要掌握一词多义、活用、特殊句式等确实会有很多的困难，咎其客观原因还是在于文言文自身发展的特殊性。文言文是和白话文（现代文）相对而言的，以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股，都属于文言文的范畴。文言是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。文言是在先秦口语的基础上形成的，随着时间的推移，已经与后世的口语逐渐拉开了距离，很多的言辞过于省约，往往造成理解上的困难，这就形成了其脱离口语古奥难懂的特点，再加上其句式错综复杂，词语生僻古怪，还有许多令人陌生的典章制度，这些无疑都是增加了学生解读文言文课文的难度，所以在学生解读文本的时候发生错误也是情有可原的。 2、学生自身的问题 虽然对我们来说文言文确实是陌生的，但是学好文言文并不是难不可攻的，后天的学习是可以帮助我们走近古人去领略一些传承至今精美的诗文的，因而一部分同学在解读文本时出错的重要原因还是在于学生自己。 首先，学习的动机不明导致学生在思想上不重视。很多学生认为在现代社会，已经没有必要学习那些古奥艰涩的文言文，没有意识到书本中的那些经历了历史的检验存留至今的文言文是我国传统文化的精髓，不仅可以帮助我们了解民族的历史文化，还可以使我们较快地提升个人的文化修养和审美能力。但是由于学生在学习文言文时存在着字意理解上的障碍，经常出错后很多学生普遍地存在着对文言文学习兴趣不浓厚的问题，这种厌烦心理也导致很多学生在做文言文阅读练习的时候随意地乱写一通甚至留下空白。 其次，错误的学习方法导致学生在学习文言文时事倍功半，很难有成就感。可能是受小学的学习习惯的影响，大部分同学在学习文言文时认为学好文言文只要死记硬背就可以了，所以这部分同学在学习的过程中往往不太注重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果，使自己常常处于非常被动的局面，更没有成就感可言。对于一些做过的题目，他们其实并不是太理解，只是笼统地有个印象，属于死记硬背的，这就导致下一次再出现相关的知识点或者课内向课外拓展的时候，很容易再次出错。对于低年级的同学来说这样的学习状态会形成一种恶性循环：在学习文言文时越错越不愿意学，越学越无味。于是文言文成了学生的心病，也成为了语文教师非常头痛的事。 二、在“错误”中引导学生解读文本的教学策略 错误是正确的先导，虽然“错误”确实让人头痛，但她确实是美丽的，它的存在更是非常有价值的，马克思说过：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越厉害，发射出的光辉就越灿烂。”成功教育的目标是帮助每个学生成功，那些经常犯错误的学生在很多时候已经被剥夺了成功的机会，而在“捕捉错误——探究错误原因——修正错误——资源利用”的模式中，不仅犯错的同学获得了能力的提升，而且整个学习的群体解读文本的能力也在增强。在实践中结合学生的特点，我主要采取了如下策略： 1、用智慧捕捉错误 捕捉错误要讲究时效性和针对性。课堂教学是一个动态的生成的过程，错误是每时每刻都可能出现的，它们的出现表明了学生学习过程的曲折，也暴露了学生思维中的障碍。教师课前虽精心的预设，但课堂上还会发生“意外”，出现意外的“错误”，一个成功的语文教师要学会在动态的课堂中用敏锐的眼光在学生出现错误的时候迅速地做出反应，捕捉到学生的错误。对于那些本看似简单但又出现错误的知识点，教师不能简单地做对与错的判断，而应具体明确地指出其错误的类型，这就要求教师的反应要快，判断要准，否则很多有价值的错误资源就错过了。切忌在面对学生的错误时怕影响原定教学计划的实施而采取粗暴的“堵”的办法，将学生的思路掐断。对于新教师可以从做好课前的预设入手，对学生可能出错的知识点做好充分的设计，甚至可以故意地设置一些“陷阱”，诱导学生犯错或者自己故意犯些错，适时地让学生来捕捉你的错误，提高他们的思维判断的能力。比如文言文中中经常会出现一些特殊句式，对于低年