初中英语语法教学中语感缺失成因及对策.docVIP

初中英语语法教学中语感缺失成因及对策 摘 要：通过对当前初中语法教学现状的分析，提出语法教学不应该局限于语法规则，而应该通过游戏教学、情境教学、任务教学等形式强化语感，以提高学生的语言学习兴趣和语法运用能力。 关键词：初中英语；语法；语感缺失 abstract:by analyzing current junior high school english grammar teaching, this article pointed out that grammar teaching should not be confined to grammar rules but strengthen the language awareness through game teaching, situational teaching and task-based teaching to improve students’ interest and ability in grammar learning. key words:junior english； grammar teaching； the loss of language awareness 提到语法，首先让人想到的往往就是语法规则，觉得掌握好语法规则就掌握好了语法，殊不知还有一个重要因素对语法掌握起着积极的作用，那就是语感。本文就初中英语语法教学中普遍存在的语感缺失问题进行分析并提出相应的强化语感对策。 一、初中英语语法教学现状 牛津初中英语8 a有一条重要的语法规则，“在if引导的条件状语从句中，当主句是一般将来时，从句用一般现在时。”（以下简称“主将从现”）如：if it rains tomorrow, i will stay at home.老师课上讲了，规则学生也记住了，可是一考就错，往往错成“if it will rain tomorrow， i will stay at home.”学生对错误振振有词，不是有“tomorrow”吗？当老师说“主将从现”他又马上意识到自己错了。为什么学生即使掌握了语法规则还是会错？ 1．两种基本方法 首先从语法教学现状谈起。“我国的英语语法教学在经历了从２０世纪80年代的‘语法一言堂’到２０世纪90年代的‘淡化语法’之后，进入到了理性认识的阶段。”处于“理性认识阶段”的老师们，一般会采用下面两种方法进行语法教学： （1）归纳法：首先向学生展示大量含有此语法现象的句子，然后总结出语法规则。 （2）演绎法：首先讲述语法规则，然后举例例证。 运用这样的教学法本身无可厚非，问题在与，不管是演绎法还是归纳法，基本上都是教师在讲，学生在听，占用了课堂的大部分甚至全部时间。而对此语法的课后巩固环节往往是大量的书面练习，让学生不停地做题。大量的书面练习是枯燥无聊的，这样的机械训练不符合初中生的认知特征，常常出现学生乱写和抄袭现象。 2．三种基本模式 当前语法教学主要运用以上两种教学法采用以下三种模式： （1）先讲后练：教师先在课上讲解语法规则，然后让学生做大量的练习，在不停的“试误”中以达到提高正确率来应付笔试的目的。此法有三个不足：效率低、枯燥、代价大。 （2）以讲代练：老师不讲了，直接让学生练，在错题中提高。老师觉得讲语法没用，就是要练。在模式中，开始没有必要的输入，就让学生输出，刚开始学生的正确率会很低，逐渐地后面的正确率会越来越高，可是有多少学生有这样的信心和意志力坚持到底看到最后的曙光。 （3）边讲边练：这个方法似乎好了点，讲练结合，动静结合。这样的方式对应试比较有效，但是往往把系统的语法割裂开了，破坏了语法的整体性。 上述方式上的语法课，老师们自以为讲得清楚，学生们也练得辛苦，可是往往是“一讲就会，一做就错”，也就难怪许多学生说，“最讨厌上语法课，语法课最无聊了。” 二、初中英语语法教学中语感缺失的原因分析 在语法教学中只重规则忽视语感培养，究其原因主要有以下四个方面： 1．教师对“语法内涵”的理解偏差 许多教师，把语法与语法规则等量齐观。事实上，两者是既有区别又有联系的：语法包括语法规则；语法规则可以帮助识别句子是否正确；同时语法还有表意功能，任何语法项目都有一定的表意功能，并非只有语法规则。正是把语法等同于语法规则的认识使得老师在备课的时候觉得只要把语法规则讲清楚了，语法教学就完成了。 2．教师对语感培养的必要性和重要性认识不足 在日常教学中，提到“语感”很多人都觉得是个很虚的东西，很难衡量，既然那么“虚”也就没有什么培养的必要，同时，它的提高不是立竿见影的，可能并没有多背几个单词来得实在。事实上，语感好的同学背单词快，背课文快，理解语法也快。 3．教师为了应试而赶进度 初中阶段的英语教学内容多，任务重。尤其在许多外语特色学校，语法