初中英语阅读教学问题分析研究及实验方案.docVIP

初中英语阅读教学的问题分析及实验方案 阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述,使阅读教学的要求、任务更加具体明确。但是在具体教学中，很多学生还是存在阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强的问题。少数学生步履艰难，阅读无速度、无效率。无法从阅读中寻求知识乐趣。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。 ???? 通过平时阅读教学，我们认为学生的阅读一般存在如下几个问题： ??? 一、词 汇 ??? 词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为： (一) 词汇量略显不足 （二）词义理解不准 受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。 （三）构词法不重视 教学大纲公布的几个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。 二、句 法 一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。 三、篇章理解的能力 ??? 很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面一般存在以下问题： （一）阅读不分文体 （二）阅读忽视关联词 （三）阅读不分主次 在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。 （四）指代、替代理解不明确 四、 相关背景知识 阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。 五、不良阅读习惯 学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。 （一） 回视重读 因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。 （二）心读、默读 在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。” （三）指向阅读 手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。 六、逻辑思维不严密 阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。 因此在今后的实验中，我们要注意从以下几个方面着手： 一、抓认读训练 打好语言基础 （一）以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。获得字句表面意义的理解。单词学习，一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。单词练习的形式有： 1. 根据音标、释义拼写单词 2. 据句意和结构需要活用单词 3. 根据词义比较、固定搭配选用单词 4. 根据同义、反义、近义替换单词 5. 根据构词法知识意会单词 6. 根据文章上下文填空，运用单词 （二）识句会意的能力： 掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。 1. 以动词为中心掌握英语的五个基本句型 2. 以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。 3. 以名词性从句为突破口，以定从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。 4. 以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。 5. 以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。 二、抓篇章教学 优化阅读效果 ?? 课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。 （一）猜词悟义的能力 猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义