提高课程领导力.pptVIP

课程 领导力 一、课程领导力的构成 认知层面：课程的引领能力 实践层面：课程的执行能力 （一）课程的引领能力 1、树立正确的课程观 1）摒弃知识本位的课程观：“课程即教材”（教学科目教学内容 ） 弊端是：知识传授贯穿教学全程， 教育、课程远离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的综合实践综合素养，被看做是额外的负担而遭到排斥，学生只会读书。 教材不等于课程，教教材不等于教课程 差异 过去：“教科书是学生的世界”，课程是教学 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”，课程是育人 看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。 2）摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲，考什么教什么，考得好就是教得好 弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性，升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目的。 教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，对课程的执行力越弱。 看课程执行力标志之二： 升学能力之外，学生全面发展的情形；离校若干年后，学生发展的情形。 新的课程观 学生和社会发展 为本位 为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和 “学习的进程”(Course of study)，简称学程 初中语文为例 新课标： 全面提高学生的语文素养 素养：培养语感，发展思维， 掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯 能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 做人：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 课程要素 目标：我要把学生带到哪里去？（适切性） 内容：基本的素材或活动是什么？（针对性、丰富性） 实施：我怎样带他们去？（可行性、操作性） 评价：我怎么知道他们已经到哪里？（科学性有效性） 课程理念 以生为本的教学观 民主平等的师生观 全员全面发展的学生观 自主、合作、探究的学习观 目标指向 指向习得结果：三类目标 指向意义形成：三阶目标 指向教学实践：三维目标 关注声音 掌声：深刻与精辟——有感悟 笑声：生动与精彩——有兴趣 辩声：启发与探究——有参与 （二）课程执行力 课程建设有力度 课堂建设有效度 教师发展有梯度 身体力行有信度 课程建设有力度 基础性课程建设 不能适应学生的发展需求，课程设置不合理，课程领导不力 以国家课程校本化建设为契机，着力于 “三研” “四变” “五分” 逐步推进 “三研” 研究文本（教材） 研究学生（校情） 研究教案（课情） 分学科分年级梳理 建构适合本校的国家课程校本化实施方案 “四变” 根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，对国家教材进行适当的变换处理。 一是单元知识点（课文篇目）重组 二是难度量度的删（去烦难）减（求适量） 三是呈现方式的通俗变换 四是根据内容和本校学生的实际适度拓展（增加自己的迁移训练项目）。 “五分” 为克服短板效应，解决学生差异大、需求各异的矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层落实，层层收效，才能使每一个学生都能收获自信，进而得到发展。“五分”即： 备课设计分层 教学目标分层 课堂提问分层 作业布置分层 作业讲评分层 拓展性课程建设 由内（课内校内）而外（课外校外）建设 学科类拓展课程 （人文类、自然类） 文化类拓展课程 （传统文化、现代文化） 德育类拓展课程 （文明习尚、修身养性） 实践类拓展课程 （言语类、创作类、表演类） 探究性课程建设 围绕学校特色展开，小切入，扎实推进 与地域特色 与历史特色 与科技特色 与艺术特色 与信息特色 选修性校本课程建设案例分享 校本课程建设原则 可选（有广泛的选择性，满足不同需求） 可修（有丰富内容，有收获与提高） 课程化（有内在的科学性循环性保障性机制） 因地制宜，可建大型“超市”，可设特色“小店” 大文化模块 系列模块 STS模块 社团活动模块 选 荣誉课程模块 修 课程目标 课 课程内容 程 课型模块 课程安排 模 课程方法 式 课程评价 目标与计划评价 评价模块 准备与投入评价 实施