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教学组织形式 教育学院2011级高等教育学 硕士研究生 刘东兴 主要内容 教学组织形式概述 教学组织形式的历史发展过程 现代教学组织形式及其改革趋势 一、教学组织形式概述 定义： 为实现一定的课程与教学目标， 围绕一定的教育内容或学习经验， 在一定的时空环境中， 教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。 教学组织形式的功能： 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。只有将不同的教学方法、手段应用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。 当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上。合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生的不同学习要求。 二、教学组织形式的历史发展过程 尽管教学组织具有相对独立性，不同于教育目的、教育方针政策，并不随着经济基础的的变化而变化，在相对的历史时期内可以保持相对的稳定性。但教学组织形式的变革是随着社会及教育事业的发展而变化的，因此不同社会历史条件孕育与创生出不同的教学组织形式。 16世纪以前：个别教学制 16世纪：班级授课制 18世纪：贝尔-兰卡斯特制 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制 个别教学制 背景：古代中国、埃及和希腊等国的学校等采用 特点： 教师对学生个体 学生水平年龄参差 教学内容进度时间无明确统一规定 评析：较好地适应学生个别差异 办学规模小 效率低 现代个别化教学的新特点： 增强教学内容的计划性与系统性 学生自定学习进度，灵活安排学习活动 采用新教学技术 辅以小组讨论或成果汇报等集体教学形式 贝尔—兰卡斯特制（导师制） 背景： 产生于18世纪末19世纪初由工厂手工业向机器大工业过渡时期的英国 主要适用于双轨制中的、师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学校 形式： 教师－导生－学生 导生：教学、检查、考试 评析： 能够在资源欠缺的情况下，实现教学范围的最大化。但是其教学 质量较低，难以满足工业生产对学校教学质量的要求。 道尔顿制 背景：班级授课制无法适应个别差异，1920年美国的柏克 斯特创建的一种教学组织形式。 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 传统教室－各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 评析： 重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养学习能力与创造才能。但大多数学生尚不具备独立学习与作业能力，若没有教师的系统讲解，往往学生白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统知识，况且道尔顿制要求较好的教学设施和条件。 文纳特卡制 背景：美教育学家化虚朋于1919年在芝加哥市文纳特卡镇公立学校实验 特点：使教学真正适应儿童的个别差异 形式： 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 学生按单元自学 教师随时个别指导 测验诊断 合格者学习新内容 培养儿童的个人能力与社会意识 儿童自行设计与开展学习 教师个别指导 评析： 重视书本知识的学习，也重视学生能力的培养，兼顾发挥教师、学生在教学中的作用，但难以得以真正而全面的实施。 分组教学 背景：19世纪末20世纪初，为了解决班级上课不易照顾学生差异的弊病，分组教学在一些国家出现 形式： 能力分组：按能力发展水平分 内容相同 年限不同 作业分组：按学生特点和意愿分 年限同 内容不同 内部分组：按年龄编班的基础上，根据能力或成绩 差异分组 外部分组：a根据学生能力或成绩差异 班级间分组 b同年级中编成快慢班重点班普通班等 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教， 但不利于个性的健康发展。 班级授课制 定义：把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固 定的班级根据周课表和作息时间表，安排教 师有计划地向全班学生集体上课。 班级授课制的由来及发展历史 由来 16世纪后期，工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步。一方面学校教学内容显著增多，课程逐步增多。另一方面要求学校能培养出更多的人才。个别教学已不能